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为了星海娃更自由地生长构建自主综合评价体系的实践
洪 亮 彭永新
【摘 要】学校围绕“自主发展”这一核心素养,倡导“儿童化”的评价方式,通过建立儿童化的评价机制,提供校本化的评价教材,开展生活化的评价活动,创新电子化的评价路径,促进学生在评价中接纳评价、学会评价、快乐评价、多彩评价,充分突出学生成长在评价中的主体地位,引导学生在评价中学会自主发展,逐步构建了“星海娃”自主发展综合评价体系,走出了一条从“促进自主发展”走向成功的“自我教育”的校本探索教改新路.
【关键词】评价改革；儿童化；自主发展
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）34-0052-03
【作者简介】1.洪亮,江苏省苏州工业园区星海小学（江苏苏州,215021）校长,高级教师；2.彭永新,江苏省苏州工业园区星海小学（江苏苏州,215021）教科室主任,高级教师.
自2014年以来,江苏省苏州工业园区星海小学开展了“义务教育质量综合评价改革”的先行先试,充分突出学生成长在评价中的主体地位,引导学生在评价中学会自主发展,逐步构建了“星海娃”自主发展综合评价体系.三年来,学校一直以促进“星海娃”的自主发展为核心理念,积极探索多元评价,努力实现评价内容的素养化；坚持以“儿童化”的评价方式,始终把“星海娃”的成长放在教育的最；积极倡导评价过程的信息化途径,不断凸显星海人的教育智慧.项目研究取得了明显成效,赢得了社会各界的广泛赞誉.
一、自主发展：从践行“适合教育”到探索“评价改革”的自觉诉求
教育的最高价值,是帮助人激扬生命活力、体验生命乐趣、发现生命意义、实现生命价值.基于这样一种哲学考量,多年来,星海小学始终坚持全面发展的教育教学质量观,努力追寻“人人成功、人人成星”的办学理想,立志“为每一个学生提供适合的教育”,努力解读和教育与生命的一些本原性课题.在这一理念引领下,我们关注教育质量的综合评价改革,赋予每个学生快乐成长的机会和空间,激励每个学生充满成功的自信和希望,引领他们不断在成功中找到生命的乐趣,学会自由地成长.
如何让每一个学生在“适合教育”中实现“自主发展”？评价改革的开启,无疑正好迎合了这一巨大的教育需求.我们认为实施“星海娃”自主发展评价改革有利于进一步落实基础教育“立德树人”的根本任务,促进学校改进教育质量管理、转变育人模式,全面推进适合教学的实施策略；有利于建立科学的教育质量评价机制,从而准确反映学校的教育质量状况,科学诊断存在的问题,发现自身的不足,为进一步改进教学和调整策略提供科学依据,提高学校教育决策的科学性；有利于发挥教育评价的积极导向作用,引导全体教职员工树立正确的教育质量观,更全面地促进学生的自主发展.而今,回头溯望三年的改革历程,我们发现,从“适合教育”的践行到“评价改革”的探索,不正是今天提出的“中国学生发展核心素养”的改革诉求吗？
《中国学生发展核心素养》总体框架指出：自主性是人作为主体的根本属性.自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向和生活品质的人.学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据,其指向的是全面发展的人,内涵极为丰富.我们经过多轮商讨和论证,紧紧依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《苏州市中小学学业质量阳光质量评价体系》等文件精神,在自主道德品质与公民素养、自主学习与合作、自主运动与健康、自主审美与表现、自主创新意识与实践能力等方面逐步细化评价指标、考查要点和评价标准,通过监测跟踪、积累数据等方式,不断调整、充实和完善评价标准、评价方式方法,科学合理地设定了十个一级指标,60个二级指标,N个指标（具体见《星海娃评价手册》）,构建起了富有特色的“星海娃”自主发展综合评价体系框架.我们通过构建符合学生核心素养要求的自主发展评价体系,明确学生应该达到的自主发展要求,从而实现推动核心素养培养的校本化实践落实.
二、“儿童化”评价：从“促进自主发展”走向“自我教育”的校本探索
评价的过程,就是教育的过程.哲学家伽达默尔说：“教育即自我教育.”这里有两个不同的教育视角,从教师的“教”来说,是促进学生学会自主发展的教育过程；而从学生的“学”来看,则又是一种自我教育的学习过程.如何把促进学生自主发展的评价变成学生们的自我教育,我们认为必须以学生为本,让学生在自主参与中学会自主选择、在自我探索中学会自主评价.为此,我们做了以下实践探索：
1.建立儿童化的评价机制,让学生接纳评价.
说到评价,学生们总有一种冰冷、被动的感觉.如何让学生们主动接纳“评价”？我们采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的“星海娃”卡通形象的形式来实施对学生综合素质的评价,调动了学生参与评价的积极性和主动性.我们从“每周一娃”到“每月之星”,再到期末的“十佳星海娃”,都依据学生们的喜好,设计了儿童化的评价项目,比如“诚信娃、自护娃、礼仪娃、环保娃、合作娃、勤学娃、志愿娃、创新娃、健身娃、艺术娃”等.并且对于不同个性发展特点的学生,让他们自己给自己命名,比如,有的学生给自己起了个“麦霸娃”,有的说自己是“萌娃”,有的说自己是“计算大王娃”……这样的评价,不仅仅使评价内容走向多元,更重要的是调动了每个人参与评价的积极性,突出了“每一个”的个性色彩,让每个学生学会发现自己的闪光点,让教育充满希望.
2.提供校本化的评价教材,让学生学会评价.
评价的最终目的,就是为实现促进学生的自主发展.为了让学生对“星海娃”自主发展评价体系有清晰、客观的认识和了解,我们组织德育处和德育骨干教师精心编制了《成长导航——星海娃自主发展校本教材》和《星海娃评价手册》两本校本教材.“成长导航”运用“星海儿歌”“星海故事”“星海娃娃小游戏”等形式,为学生提供丰富的校本学习资源.各班级在开展学习教育活动中,鼓励学生们创作各具特色的儿歌作品,相互学习、传唱,形成生动活泼的班本化、生本化的教育活动,吸引了全体学生主动参与、积极参与的热情.再比如,为了适应不同年段学生的不同评价要求,我们对每一个星海娃的评定要求,都做了弹性设计.这样从“我知道”和“我做到”两个维度给出不同年龄阶段不同的评价指标,给学生提供适合自己的成长建议和选择标准.这种自我评价的学习,有助于学生正确认识自我,有助于学生形成判断是非的能力,有助于学生约束自我、改变自我、完善自我.
3.开展生活化的评价活动,让学生快乐评价.
评价不是为了甄别,而是一种激励.因此,我们坚信这样的评价理念：激活个体,激励每个学生充满成功的自信和希望；追求快乐,引领每个师生不断在成功中找到生命的乐趣；着眼未来,今天的教育是为每个学生明天的发展和幸福奠基.因此,我们坚持开展“为每个孩子颁一次奖”的日常评价.每逢周一升旗仪式,校领导都要亲自为学生们发放奖状,这已经成为学生们期待的节日.更让学生激动的是“校长表扬电话”,一声问候,呵护的是乐善好施的爱心；一句肯定,坚定的是崇德向善的信念；一次电话,成就的是星海娃别样的幸福！
评价不只是颁奖,更是一种生活常态.学校积极组织开展了“四叶草”金点子征集、小公民系列招募活动、四叶草创意兑换探索等活动,物质奖励和精神奖励并重,将学生们看不见的进步,变成看得见的精神力量,让评价真正起到积极作用.每年九月开学的时候,一年级组都要组织开展“新护照点亮成长”活动,并在一学年的学习过程中,指导学生用“漫画”的方式进行自评互评；中年级则常常开展“我的成功日记”评比,来激励学生们记叙自己平常生活中的点滴成长足迹；高年级毕业班在临毕业期间开始“毕业倒计时：寻找最美的星海故事”,活动促进学生学会评价自己,学会正确地评价他人.这样,以自主活动为核心,构建起评价内容的新亮点.
4.创新电子化的评价路径,让学生多彩评价.
中国教育学会评价改革专家谈松华主张对综合素质的评价需要多一些写实性的记录.信息技术的发展又为传统的档案袋式记录提供了便捷.我校近年来,充分借助了园区智慧教育枢纽平台成长写实功能,尝试电子化虚拟式平台“时光宝盒”的运用,每个学生对应一个账号,学生的点滴进步,都可以通过手机端实时上传,记录袋中的内容是学生收集、整理、保存的日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的事实性材料.在此基础上各班级还开设“微信平台”,让学生们互相点赞、评论,促进学生之间的经验分享与交流.学生们兴奋地说：“成长写实真是太棒了！我终于也有了自己的朋友圈,可以看小伙伴们的各种状态啦！”教师们则认为“成长写实让学生有了记录自己成长历程的专属空间,增进了同学们之间的互动,有利于班级凝聚力的形成”.当前“智慧校园”是“数字校园”的更高发展阶段,是“互联网+”时代教育思维变革的必然产物,强调的是信息技术与教育教学的深度融合.我们通过电子成长档案记录、多元微信平台、社会评价支撑平台等技术环境的构建,强化大数据意识,让先进信息技术成为创新评价改革的重要手段,实现优质数字教育资源的共建共享,也为学生核心素养的形成奠定了良好的基础.
基于上面的分析,我们认为,评价对于学生的成长来说,应该是完整的教育的一部分,它不应该是别人强加给的被动的教育,而应当是一种主动的自我教育.唯如此,方能真正引发自主发展的活力,生发自由成长的力量！事实上,本项目实施以来,改革研究取得了一系列令人振奋的效果.学校依托“‘星海娃’自主发展综合评价体系”实施的校本探索,促进了“星海娃”的自主发展、快乐成长.学校也在践行适合教育的研究中逐步形成了更加宽容、更具发现眼光的星海教育文化.新华网、苏州教育电视台、《中国教育学刊》《江苏教育》《苏州教育》《姑苏晚报》等媒体先后报道了我校的评价改革项目研究,纷纷为星海小学的评价改革工作点赞,也赢得了社会和家长的一致认可.
评价体系论文范文结:
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