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基于微课的翻转课堂教学质量评价和指标构建

近几年,高职院校的信息化建设越来越迅速,大家正在尝试基于微课的翻转课堂教学新模式来提高教学质量.对于教学质量的评价绩效考虑因素有教学的实施效果、教师绩效考核、学生学习绩效考核、课程自身建设质量等等.笔者探讨的基于微课的翻转课堂教学模式中学生作为网络课程实施主体,新的教学模式不仅仅是课堂教学还涉及到课前预习课后巩固,评价网络课程的教学质量主要考核是教师基于微课的翻转课堂教学活动的整体绩效和学生微课学习绩效.现在笔者学校实施微课的翻转课堂的课程有25门,已初步达到省级高职院校精品在线开放课程标准,我校的精品在线开放课程管理相关部门对课程的建设质量进行评估,因此笔者文章主要讨论教与学活动开展的绩效.

一、基于微课的翻转课堂教学质量评价的影响因素

传统的教学评价方式中期末测试占比大,忽视学习的过程,学生学习反馈缺失,学生互评环节缺失,注重理论轻实践.为了与传统的课程评价模式区分开,基于微课的翻转课堂教学质量评价划分为3部分即课前准备、课堂教学和课后巩固.教师和学生是评价的两个方面.基于微课的翻转课堂教学模式倡导以学生为主体、教师为主导,课前准备阶段学生根据教师任务学习单先自主学习,课堂上教师答疑解惑,课后学生再消化吸收巩固课堂内容.影响翻转课堂教学质量因素是多方面的,调查研究发现,学校的保障措施、课程受重视程度、学生自身学习动因、教师教学方式等都会产生影响.以我校为例,列入省级高职院校在线开放课程建设的网络课程有公共基础课也有专业课,网络课程的面对对象无差异,学生的自主学习方面无差异,究竟哪些因素促使学生自主学习,教学质量有明显提升？笔者选取《网店美工》课程作为本论文的研究对象.《网店美工》是我院电子商务专业的专业核心技能课程,先是在2015年尝试微课教学,自2016年至今实施在线开放教学,借助于北京超星平台循循渐进地在电子商务类课程中建构以基于微课的翻转课堂为典范的混合式教学新模式,已列入省级高职院校在线开放课程建设.

在基于微课的翻转课堂《网店美工》课程教学实施后,笔者对学院2017级共93名学生发放《基于微课的“翻转课堂”的网店美工课程调查问卷》,回收90份,其中3份无效.本次调查内容包括六部分,即课前准备情况、师生交流、学习效果、翻转课堂教学的评价、学生职业能力素质培养、翻转课堂软硬件设施建设.调查结果分析表明：在翻转课堂教学模式中92.3%的学生认为获得了良好的学习体验；91.9%的学生赞同这种教学模式的学习方法；94.6%的学生表示课堂学习的集中度提高了.80.3%的学生认为翻转课堂提高了学习效果；85.7%的学生希望教师继续使用翻转课堂教学模式.

分析调查问卷的应用结果,影响教学质量的核心要素是教师的教学手段及管理方法.微课程的翻转课堂教学质量评价只是从教师的教学活动维度作评价,但这样还不够,还要重点考虑接受对象的评判,例如翻转课堂教学对学生职业能力的培养、学生学习效果评价,因此教学质量的评价指标重点考核学习过程的量和学习结果的质.

二、基于微课的翻转课堂教学绩质量评价体系的构建

国内外有专家掌者对教学质量评价讨论研究教师和学生的评价指标,主要是教学及学习行为、教学及学习效果、综合职业能力素质培养3方面.笔者通过上述评价指标体系,基于以上考虑,实施微课的翻转课堂的教学质量评估构建指标分别是教师和学生.问卷采用likter 5点计分法,采用Cronbach´a系数对学校的保障措施、课程受重视程度、学生自身学习动因、教师教学方式、翻转课堂教学的评价、综合职业能力素质培养等6个维度进行信度检验,从质和量上进一步细化,做出如下表评价指标体系.

有效的评价体系是验证教学质量好坏的重要保证,笔者所在高职院校制定关于在线开放课程管理的具体制度,保障在线开放课程教学质量评价发挥作用,对于指标体系中的学生学习效果、教师教学行为及课程资源等均有数据反馈.为了保证教学质量评价的准确性,笔者还有学生问卷调查、师生座谈会、学生评教3方面来评价.然而基于微课的翻转课堂教学模式处于初始期,教学质量评价有待与质量检测.

三、教学质量评价指标亟待解决的现实问题

教学质量是高职院校的生命线,因此在线开放课程的建设离不开科学合理的教学质量评价体系,也是高职教学管理部门掌握教学信息化落实程度的主要标志,更好地实施教学管理．教学质量建设迈向新高度.基于微课的“翻转课堂”教学研究实施四年了,笔者初步对在线开放课程的教师行为、学生行为进行统计分析,对课堂教学准备、课堂教学实施、课堂教学效果和课后教学反思进行问卷调查.然而翻转课堂的教学质量评价体系的建立还存在不足之处.

（一）如何更加科学合理地评价学生的学习效果

借助超星平台的教学活动统计和问卷调查,学习行为数据通过统计容易采集,使得教学质量评价的多元化真实客观地反映学生学习效果,但关于学生学习成效的主观评价,短时间无法全面衡量,如学生综合职业能力素质培养的评价单凭学生考试成绩评价就不精准.高职院校可以建立相关考核制度以及完整的课程论证,促进学习效果的优劣程度检测工作.

（二）教师开展翻转课堂的教学模式需要付出大量的时间和精力

保证教学评价活动的顺利开展虽然高职院校出台在线开放课程建设的相关管理制度,也投入一些建设经费但对于在线开放课程的长期实施并没有经费保障,当前教师不仅日常教学工作量大还要面对科研压力,全靠教师的一腔热血很难起到激发教师长期投身教学改革的热情.

（三）在线开放课程的教学质量评价工作的系统性问题

教学质量评价不是一项简单的工作,虽然评价指标初步确立,还霈要落实工作,灵活把握每项指标的权重值,根据实际情况科学地把的每个定量评价和定性分析整合统一.高职学院挑选实施翻转课堂的课程进行试点和跟踪,验证教学质量评价科学性和合理性,提高评价的公平公正.

（四）教学质量评价如何发挥积极作用,确保教师投入教学改革活动中

有些操作技能型课程通过操作考核直接检验学生掌握程度,还有部分理论基础型课程受主客观因素影响很多,不能单凭一张考卷来评估学生掌握情况,因此针对课程的教学特点,教学质量的评价内涵可以存在共性也要有课程评价的差异性.建议课程建设除了邀请专家参与,更重要的是需要发挥评价的积极引导作用,确保教师积极投入教学改革建设活动中.

参考文献

[1]李蓓春．翻转课堂改革课程绩效评价指标的构建探索卟当代教育实践与教学研究,2018(06)．

[2]吴惠娟．项目导向的翻转课堂教学设计与实践研究[J].广西师范大学,2015．

[3]郝贤云．基于微课的“翻转课堂”教学评价体系研究卟无线互联科技,2017 (12)．

[4]王婷婷,载心来．基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化,2015 (01)．

基金项目：文章为江西省高等教学改革研究课题“互联网+时代背景下高职≤网店美工》在线开放课程的实践研究”的研究成果之一,项目编号：JXJG-17-52-8；文章为江西应用技术职业学院校级科研项目“基于微课的“翻转课堂”在高职网店美工课程中的探索与实践”研究成果之一.

作者简介：吴文雅（19 85 -）,女,硕士,江西应用技术职业学院,讲师,研究方向：电子商务.

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