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诗歌：点亮学生言语生命的心灯

【摘要】

有人说,在言语生命的成长过程中,需要诗歌的浸润.的确,诗歌是世界上最纯粹的艺术形式,优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感,都是对学生生命成长的重要资源.因此,苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌,教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节,充分利用诗歌中的丰富资源,为学生核心素养的发展奠基.本文提出要消除障碍,在多维诵读中形成认知铺垫；深入文本,在辨析品悟中体悟诗歌意境；模仿实践,在表达练笔中洞察诗歌特质,从而真正促进学生言语生命的发展.

【关键词】

消除障碍深入文本模仿实践现代诗歌

有人说,在言语生命的成长过程中,是要读点诗的.的确,诗歌是世界上最纯粹的艺术形式,优美凝练的语言、丰富大胆的想象、真挚丰盈的情感,都是对学生生命成长的重要资源.因此,苏教版教材中大量选用了适合学生阅读的现代儿童诗歌,教学中就应该紧扣诵读、品味、练笔等环节,充分利用诗歌中的丰富资源,为学生核心素养的发展奠基.

一、消除障碍,在多维诵读中形成认知铺垫

诗歌拥有了生动形象的语言,并在这些语言的表达中营造了真实可感的意境.而这一切的体悟必须要与学生的多维诵读紧密联系在一起.因此,在现代儿童诗的教学中,教师理应借助诵读的方式推进课堂教学,真正实现课堂教学的“读”占鳌头.

一者,教师要在实践诵读的过程中,消除学生的认知障碍,如课文中“寂寞”“咆哮”“谣”“锨镐”等陌生词语的准确读音, “咆哮”“裸露”“荒山野岭”等词语所承载的意蕴,都需要在诵读的过程中解决,让学生准确了解、感知诗歌的基本大意和核心主旨；2011版《语文课程标准》指出：诗歌的诵读要关注诗歌语言独有的声调和节奏,并相机体悟诗歌所裹挟的丰富情感.因此,诵读的第二点,就要引领学生准确把握诗歌语言节奏,在诵读中感知独有的韵律,以开篇段落为例,教师先是引导学生用“＼＼”的标志,对语段内容进行深入感知,划分好语言表达节奏,并在诵读练习中感知“踏”“撒”字单列呈现,所形成的鲜明节奏感,从而有效表现了少先队员们轻松愉悦的心态；三者,教师可以借助诵读环节,引领学生对诗歌的内容和作者的创作构思进行概括与提炼,深入感知诗歌总分总的结构设置,并概括出作者分别从少先队员的辛勤劳作、欢陕场面、改变生态环境三个方面展开描写,体现了少先队员热爱自然、保护环境的意识.

只有在诵读中,引领学生消除生字新词、语言节奏和文本内容等方面的障碍,现代儿童诗的教学才能向品悟、实践表达等更深层次迈进.

二、深入文本,在辨析品悟中体悟诗歌意境

新课标明确指出：诗歌的阅读要能整体把握诗歌诗意,想象诗歌所描述的情境,感受诗人内在的情感.但在实践中,很多诗歌意境的感知都是只可意会不可言传.这就要求教师要充分结合诗歌内容,调动学生的思维意识,全身心地浸润在诗歌所表达的情境之中,从而真正感受诗歌内在的丰富意境.

如在教学《长江之歌》时,教师就可以引领学生在深入实践的过程中,营造真实可感的情境,为学生体悟诗歌意境奠定基础.在具体教学实践中,教师紧扣诗歌中反复出现的语句“我们依恋长江,你是无穷的源泉；我们赞美长江,你有母亲的情怀”,引领学生从中提炼出诗人的情感属性——依恋和赞美.随后,教师为学生播放了著名歌唱家李双江演唱的《长江之歌》,结合激昂动听的旋律、生动感染的演唱,为学生创设浓郁的认知氛围,并着力引领学生思考：作者为什么要对长江满怀“依恋”“赞美”之情？你从诗歌中哪些语言感受到作者的这种“依恋”和“赞美”之情呢？从而引领学生将关注的意识从诗歌的表层不断向语言的内核迈进,认识到作者是从时间、空间的不同视角展开描写,感受到作者表达的构思全面而精巧.

阅读教学应该紧扣文本的言语形式和表达策略展开教学,但言语形式和表达策略所形成的表达效果,不能靠教师的告知与讲授完成,而是要让学生在真实的品味过程中明晰和感知.

三、模仿实践,在表达中洞察诗歌特质

2011版《语文课程标准》首次提出“语用”教学理念以来,阅读教学就已经逐步演变成为学生运用语言文字的实践舞台.这—理念对于现代诗歌的教学同样也不例外,现代诗歌具有鲜明而直观的写作策略,对于学生认知能力的发展都具有重要的借鉴价值.因此,教师要想方设法引领学生在深入品析文本语言特质的基础上,通过实践表达的方式强化学生认知素养的提升.

如在教学《我们爱你啊,中国》这首诗时,教师则先在阅读体悟的过程中,让学生先后探寻诗歌中所蕴藏的写作技巧和独到的言语形式,学生发现诗歌与一般性文本的语句表达不同,诗人在罗列典型事物时,常常是将形容词置后,以突显事物的鲜明特点,且作者以连贯对仗的方式,将同一系列的事物整合在一起,起到了较好的表达效果.而在笔者实施的过程中,则引领学生借助品悟的方式感知这样表达所形成的效益.随后,教师引领学生设置了这样的练笔要求：以介绍自己家乡的自然景物为例,模仿诗歌中的语段进行练笔.很多学生则纷纷从自己家乡的资源出发,选择最具有代表性的事物,将形容词后置以及排比对仗的手法运用其中,进行扎实有效的语用练笔.

在这一案例中,教师则为学生的实践表达提供了广泛而丰富的参考资源,引领学生在实践练笔中洞察了诗歌的特点,更促进了学生认知素养的不断提升.

总而言之,诗歌是文学的种子,更是学生言语生命不断发展的阶梯.只有深入把握学生的内在特点,引领学生在诵读、体悟与实践的过程中,点亮学生的心灯,才能真正从诗歌中汲取力量,促进学生言语能力的提升.

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