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核心素养导向下的古诗文教学策略探析

摘要核心素养是当前语文教学的基本导向.在古诗文教学中注重字词句疏通、古诗意境体味、古诗意境体会和古诗思想品味,利于让学生感受古诗文魅力、古诗文音乐美、古诗文图画美和古诗文情感,从而提升学生审美能力,增强学生人文底蕴,提升学生核心素养.

关键词核心素养；古诗文；教学；策略

中图分类号：1,D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)09-0045-02

古诗文是我国五千年传统文化凝聚出来的瑰宝,是中华传统文化宝库中的奇葩.古诗文以语言精炼著称,其文字音律性强,语段格式工整,语篇意境深远,极具文学价值和审美价值,充分展现了中华语言的无穷魅力.古诗文融传统文学、古典音乐、传统美术于一体,具有很强的传统文化表现力,透过古诗文,可以了解到古代民俗风情,前人思想情感,古社会状态等.将古诗文纳入语文教学课堂,不但可拓展学生知识面,而且可使学生感受到美的熏陶,陶冶学生的情操,从而增强学生的民族自豪感,在青少年素质教育中具有重要意义.

在核心素养导向下的素质教育中,我们更应该以古诗文教学为载体提升学生的核心素养.但是,初中阶段古诗文教学中往往忽视学生核心素养的培养,且教学策略也不科学.在古诗文教学中机械地记忆与默写,导致学生不能真正理解古诗文的文学价值和审美价值,达不到以古诗文教学为载体提升学生的核心素养的教学目标.初中课堂古诗文教学必须让学生体会到诗篇的魅力,感受诗歌的意境,了解其中蕴涵的情感和寄托,进而提升学生审美能力,增强学生人文底蕴,提升学生核心素养.以古诗文教学为载体提升学生的核心素养,是当前素质教育中一个新课题,在初中语文课堂教学中可从下几方面努力.

一、在字词句疏通中,让学生感受古诗文魅力

古汉语的字词句魅力已被得到广泛公认,而古诗中字词句更是体现出凝练优美,很多知名作家作品中语言优美大都来自源于深厚的古汉语熏陶.但是古诗文所处时代毕竟与现代相距千百年,字词句用法、含义与现代文章相比有较多差异,如通假词、用典现象、句段押韵等均是学生能否准确理解诗歌内容的基础.因此,在初中古诗文教学中,首先必须为学生对字词句疏通进行疏通,这既是初中课堂古诗文教学的基础,也是让学生感受古诗文语言魅力的最基础方式.

从事物认知过程来看,分为感性认识和理性认识,其中前者是后者的基础.映射到古诗文教学中,即首先让学生明白古诗文字词句的基本含义,才能上升到真正去感受古诗文的魅力.这一点与传统课堂古诗文教学方法是想通的,字词句疏通的教学方法在教科书及各类参考书中有着众多详尽论述,也是初中古诗文课堂教学的重点且执行得比较好的方面,在本文就不作赘述.在本文中提出来,就是让教师们明白,核心素养导向下的古诗文教学不能忽视字词句疏通,这毕竟是古诗文教学的最基础部分.

二、在古诗文诵读中,让学生感受古诗文音乐美

俗语有言：三分文章七分读,可见诵读是古诗文理解和感知中的一个重要环节,而诵读也是让学生感受古诗文音乐美的最有效教学方式.在古诗文考证中,古诗歌与古典音乐是具有同源性的,虽然诗歌是一种独立文体,但在形式上、韵律上依然保留了很多古典音乐的痕迹,如重叠句、迭句、押韵等语法的应用就是最典型的表现形式.在古诗文初中课堂教学中,我们必须让学生明白古诗歌与古典音乐之间的这种同源关系,从而让他们感受到古诗文的音乐美,从而提升学生审美观这个核心素养.

纳入初中语文教材的诗歌大都具有韵律和谐、节奏明快,读着抑扬顿挫,听着扣人心弦.在学生疏通了字词句后,可对古诗文诗意有一定的理解,在此基础上再让学生反复诵读,可让学生细心的体味到古诗文的平仄、声韵,就能让学生在一定程度上体会到诗歌与音乐的相通之处.但古诗文朗诵也需要掌握一定的技巧,这需要教师在课堂中进行教学点拨,指导学生注意朗诵节奏、朗诵速度、朗诵语调等,让整个古诗文语篇朗读如同一曲优美乐章.如在杜牧《江南春》朗读教学中,由于前两句注意描述江南春色,在学生朗诵时采用柔和、舒缓的语调,就能让学生体会到春光明媚、生机盎然的江南春色,让学生感受到好似在唱一曲春歌.而后两句以春雨中的寺、楼台来表达诗人忧国情怀,在学生朗诵时先快后慢的语调、先明快后低沉的语气,能表现出诗人的时事伤感,能让诵读犹如一曲伤感的歌谣.这种诵读方式能让学生与诗歌才使共鸣.另外在诵读过程中也可配以音乐,如在教学送别诗《送元二使安西》时配一首悠远苍凉的《阳关三叠》,在教学《滁洲西涧》时配一首空灵幽雅的古筝曲,这也可使学生在乐曲下较快进行诗歌意境.

三、在古诗意境体味中,让学生感受古诗文图画美

诗画同质是古诗歌一个重要特点,很多诗看起来就是一幅幅优美图画,如王维的诗就有“诗中有画”之称.古诗文以虚实相生的形象诱发读者审美空间,让读者犹如身临其境,感受到一种强烈的画面美.古诗意境指的是诗篇所展现的情景交融的审美想象空间,其是一种虚实相生的结构特征,具有韵味无穷的审美特征,不同体验就能展现出不同的诗歌图画每.有些诗歌景色描写之间体现在词句中,通过朗诵就可立刻感受到,例如白居易《钱塘湖春行》景色描写就很直白,仅仅“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”,就能让读者体会到草长莺飞的春天图景.然而由于古诗文毕竟词句用法与现代词句用法有差异,因此需要学生细细体味才能感受到图画美.在古诗中,有不少诗篇并未直接写景,但朗读后景色却春天图景,如陆游《示儿》中的几句嘱托,就能把心忧天下的爱国忧民老人临死前的感染图画展现在读者意境之中.

核心素养导向的初中古诗文课堂,应该引导学生在古诗意境体味中,让学生感受古诗文图画美.感受古诗文中的蕴含的画面美是提升学生诗歌鉴赏能力的关键,这对于提升学生核心素养也具有重要的意义.教学中需要利用一些机会指导学生根据诗句展开联想,让学生心去读每一首诗,让诗歌中生活片断色彩斑斓地展现,让诗歌中自然风光旖旎多姿地展现,让诗歌中人物形形色色的展示,让诗歌中场景千变万化的展示,让学生把自我融入到诗歌意境中取,融入到诗人创造的意境中取体会一番情趣.古诗展现的画面通常采用与美术相通的手法,有的浓墨重彩,有的粗浅白描；有的好似国画,有的好似水彩.课堂教学中教师必须将两门学科的这种相通的地方联系起来.

四、在古诗思想品味中,让学生感受古诗文情感

所谓“诗言志”、“诗如其人”,是指诗是诗人用来表达某种思想感情的,而这个感情是诗人性格及社会生活经验的具体体现.在核心素养导向的初中古诗文课堂中,引导学生透过诗词语句意义,追寻诗歌所蕴含情感思想,是诗歌教学中的重要方面.古代诗人各处不同时代,各有各种性格特征,他们或想金榜题名,或爱国忧民；或乐观而闲适,或生性乐观而旷达；或沉迷于山水而自乐,或醉心于田园而怡然.每首诗因诗人性格各异、社会历练不同而展示出不同的思想感染,感悟诗歌情感可以体味到百味人生！如感受曹操《观沧海》思想,可以通过沧海吞日月,群星含蕴辉的景象,体味到他的豪迈气概；如感受马致远《天净沙·秋思》思想,通过诗中落寞单调秋景,就能体味到羁旅人的凄凉断肠情怀；如感受孟浩然《过故人庄》思想,通过简单的几句素描景致,就能感受到诗人对农家生活的喜爱；如感受孟浩然文天祥《过零丁洋》思想,可以让学生体会到作者的凛然正气.让学生在古诗思想品味中,感受到诗篇中的这些感情,可以培养他们的高尚情操.

在古诗文课堂教学中,必须对诗人生平经历、创作风格、创作思想及诗歌所处时代背景作必要讲解,这样可以有效缩短当代学生与古诗人所处时代的距离,填补诗歌语言表达形式限制而形成的时空空白,帮助学生准确理解诗歌所表达的情感.反过来,我们也可以古诗文所体现的内容来向学生展示诗人所处时代社会特征.如通过陶渊明诗歌,可以让学生知晓他由仕到隐的人生历程；通过杜甫诗歌,可以了解到杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人；通过边塞诗,可以让学生体会到古时边疆将士保家卫国的决心.采用这种由诗及人,由人再推及诗人的教学方法,可以让生的思想得到全面升华,可以让学生思想素质得到全面提升.

总之,我国古诗词在思想内容上包容万千,日常教学中,让学生感受到古诗文魅力,感受到古诗文音乐美,感受到古诗文图画美,感受到古诗文情感,这是核心素养导向下古诗文教学中必须重视和改进的,这也是提倡素质教育的今天必须提上日程的教学内容.

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