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少数民族地区中职生心理健康现状

［摘要］中职生处在15~20 岁的年龄阶段,正处于自我意识、价值体系等心理要素逐渐成熟的重要时期,也是产生心理冲突最多的阶段.他们当中有很大一部分学生学习成绩差、行为问题不断,同时,与同年龄的高中生相比,他们接触社会更早,面临的就业、经济压力更大,易导致心理健康状态不良.这种不良状态若不能及时纠正,长期积累便会引发心理问题.这些问题一方面由他们所处的家庭环境、个人性格特征造成,另一方面也受社会环境影响,他们要承担与普通高中生不同的责任和未来就业的压力.而他们又是现代化职业技术人员的重要组成部分,因此提升他们的心理健康水平也是提升职业技术人员素质的一个渠道.

［关键词］中职生；心理健康；调查

［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）20-0012-01

虽然现在关于中职生心理健康状况的研究已经很多,但涉及少数民族地区中职生的研究较少,而且已有研究的结论并不一定适用,因此,对少数民族地区中职生进行调查研究,有利于准确把握学生特点,根据学生自身特点合理设置课程,同时也为我校对中职生的心理健康教育提供更具有针对性和有效性的依据.

一、研究对象及方法

(一)研究对象

随机抽取内蒙古锡林郭勒职业学院一、二年级学生共计643人.发放问卷643 份,回收问卷643 份,保留有效问卷594 份,问卷有效率92.2%.

(二)研究工具

结合中职生年龄特点,研究采用华东师范大学周步成及其团队修订的《心理健康诊断测验（MHT）》.该测验将中学生日常焦虑根据表现形式和场合分成了学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个维度,并编制为八个分量表.每个分量表由10~15个题目组成,量表总分表示个体焦虑的一般倾向.此测验有较高的信度和效度,在教育研究中被广泛研究使用.全量表的分半信度为0.90（P<0.01）,效度检验中MHT 各内容量表同全量表总分的相关系数达到0.70 以上,相关最低的也达到0.516,说明该量表的内部一致性较好.

(三)数据处理

数据处理采用SPSS19.0,对调查数据进行录入、整理、统计分析.

二、研究结果与分析

通过分析问卷的总体得分,95.6%的中职生心理相对健康,未见明显的心理异常；4.4%的中职生心理压力较大,需要心理调节.其中存在明显学习焦虑的中职生占了37.4%,自责倾向者占11.3%,过敏倾向者占16%,存在身体症状者占18.7%.通过对比心理健康得分在性别因素上存在的差异发现,女生在学习焦虑等八个因子上的得分均显著高于男生.专业、年级、是否独生子女、城乡来源等因素对心理健康的影响效应不显著.

三、结论与讨论

（一）中职生心理健康状况总体良好,但学习焦虑明显

中职生心理健康状况处于正常水平,95.6%的中职生心理健康状况较好.总体来看学习焦虑接近临界水平,可能存在一定程度的学习焦虑.通过分析得分分布情况我们可以看到,中职生的心理健康隐患排在前三位的依次是学习焦虑、身体症状和过敏倾向.存在这一状况可能的原因包括,中职生多数由于初中阶段学习成绩不理想而选择了就读中职院校,因此曾经的学习体验和不太理想的成绩使他们对自己的学习能力和智力水平的自我认知存在偏差,学习动机和自我效能感相对较低,因此对学习和考试存在较为明显的焦虑；而身体症状和过敏倾向可能与他们较高的焦虑水平有关.

这一结果提示我们,在中职生心理健康教育中要重视他们焦虑心理的调节,帮助他们将焦虑水平保持在一个适度范围内,促使他们更高效地完成学习任务；对焦虑水平较高的学生而言,要有针对性地予以干预,化解其焦虑,提高心理健康水平.

（二）中职生心理健康水平在性别因素上存在显著差异

研究结果显示,女生在心理健康问卷的得分显著高于男生,心理健康水平显著差于男生.从发展心理学的角度来看,女生生理、心理发展、成熟早于男生,青春期性生理的成熟,必然导致相应的心理变化,面对生理的突然变化,往往不知所措,随之会产生各种各样的消极的人生体验,比如羞怯、恐惧等.同时,随着心理的成熟,相较于男生,女生对学习、生活各个方面考虑得较多,因此表现出来的忧虑较多.这些表现在对待学习与考试成绩、关注个人形象及与他人交往时尤为明显,女生更加重视自己的身材容貌,希望自己更美更漂亮,同时这些焦虑也严重影响了女生的身体健康.从我校实际情况来分析,男女生招录比为1 颐1.5,而且招生层次复杂,包括应往届初中毕业生、未升入普通高中的毕业生、退役士兵、青年农牧民工、社会青年,这些群体之间相互差异较大,尤其在女生之间,这些差异也很容易造成她们的人际关系紧张,女生又由于性格等因素不善于解决人际矛盾,因此心理健康水平较差.

因此,在中职生教育教学过程中要更多关注女生的心理健康状况,树立正确的人生观、价值观,教授人际沟通技巧、合理的情绪宣泄方式,提升化解焦虑、孤独的能力,从而以健康、向上的心态应对学习和生活.因此,对这一阶段的学生,教育工作者既要掌握他们的心理特点、心理健康的总体状况,及时发现影响他们健康成长的不利因素,并适时加以干预、引导,使他们能形成合理的自我认知；又要具备根据学生的特征开展行之有效的教育教学活动的能力,从而培养出心理健康、人格健全、技能过硬的高素质职业技能人才.

参考文献：

［1］李清凤,黄玮.中职生心理健康状况分析及对策［J］.卫生职业教育,2016（9）：155-157.

［2］宋小香.中职生心理健康状况调查分析［J］.河南教育,2016 （Z1）：93-94.

心理健康论文范文结:

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