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基于微课的高职高专基础会计教学构思
【摘 要】近年来,信息化教学手段在高职教育中全面铺开.手机、平板不再是教学课堂的干扰元素,本文利用微课这一手段,具体分析信息化教学手段在基础会计这门课程中的作用.构思从会计信息质量要素这一章节内容进行细化分析,主要阐述了微课在课程中的嵌入内核,传统教学与信息化教学的平衡方式以及微课的制作重点.
【关键词】微课 基础会计 教学构思
微课(Micro Learning Resource),是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源.微课的出现,允许学生对自己的学习有更多的主动权,更加自主的学习所需的知识,有针对性地开展学习.这不仅提高了学习效率,节约了时间成本,也更多的提高了学生的积极性.同时可以更好的利用课下碎片时间,将学习的主动性从传统课堂的老师为主让渡到学生手中.
基础会计作为会计专业学生接触到的第一门核心课程,在整个高职学习过程中具有举足轻重的奠基作用.作为会计专业的基础核心课程,它具有理论性强,内容量大,知识点分散,较为抽象等特点,过于抽象的知识点,使得学生很难在全局的角度理解,难以很好的掌握内容的关键.对于理解能力较差,基础薄弱的高职学生来说,更是无法参透的天书.基础知识的薄弱势必造成进一步学习的难度增加,进而对基础会计的学习失去兴趣,从而影响以后专业课的进一步学习.随着信息技术的不断发展,越来越多的课程辅助手段被搬上了讲台.我们高职会计老师也积极转变思想,接纳更多的教学形式,展开不同程度的教学实验.将微课引入传统课堂,使微课与传统课堂相结合.针对课堂上不懂,难懂的知识点,在课后的微课中重复讲解；针对学生无法理解的会计原则,使用采访一线会计员工方式便于理解；针对上课讲过易混淆的知识点进行比较对照,方便学生比较复习.这种运用各种教学资源,以视频形式展现的教学方式,势必会吸引大批学生的学习积极性,帮助老师补充课堂和课后无法随时解答的问题.结合微课自身特点,本文将从基础会计教学现状、微课的设计和微课的实现来进行阐述.
一、基础会计教学现状
基础会计是高职会计专业的入门课程,也是一门理论性较强的专业课程.目前高职教育中基础会计课程的开展还存在一些亟待解决的问题.
(一)概念抽象,学生难以理解
该门课程存在理论性强,专业术语多等特点,这些特性决定了该门课程的概念相对抽象且互相之间连贯性不强.要学生掌握这些基础知识不能单纯采用死记硬背的方法,又很难站在全局角度全面理解.由于其是入门课程,面向的学生都是零基础的初学者,如果教师仍然采用传统的填鸭式应试教育的方法教学,不但教学效果不佳,很可能还会使得学生对于整个专业课程失去信心.知识点的抽象同样带来上课效率的降低,每个概念都需要时间学习和消化,短暂的课堂时间如果划分为无数个细小环节将大大降低授课的效率.
(二)教材知识点分散,学生难以站在全局思考
市面上流通的基础会计教材,大部分对于基础概念的讲解内容大同小异.仅以会计要素的计量属性为例,五种属性看似聚拢,实际知识点散布于全书.书上的话过于简练,而实际老师需要用两到三个课时甚至要到学期末才能让学生完全理解.正是因为学生刚入门,对于会计分录和各项经纪业务的处理并不熟悉,就更难站在全局思考和学习.这一特性,使得类似于会计要素的计量属性一类的纯概念内容难以被理解.而反复回到前面去讲授基础概念也因为学时限制的原因无法完成,如何让学生在获得新的知识点时联系之前的知识点系统的学习也是亟待解决的问题.
(三)重点难点偏多,遗留问题影响后续学习
基础会计课程,是会计专业的入门专业课.日常学习过程中,我们发现无法掌握基础会计课程的学生,对于财务会计、税法和财务管理等专业课程的学习会感到相当吃力.正是因为这种奠基作用,基础会计老师往往会要求学生所有重点难点都要掌握,事无巨细的反复筛查,往往课时不够,结果也事与愿违.
二、基础会计微课程设计
(一)微课程内容选取
微课程内容的选取应该从教材的难点当中进行.学生们在学习过程中往往容易丢了西瓜捡了芝麻,捡了西瓜又丢了芝麻.而学习过程中的重点难点,尤其是需要站在全局去理解的概念类的难点,更需要通过微课反复重复.
值得注意的是,微课程的内容不宜太过简单.太简单的内容会导致简单的问题反复的讲,这样的微课既没有新意也没有创造性；选取的内容也不宜太大太复杂,太过复杂的微课很难将视频时间控制在五分钟内,即使勉强塞下了也难以消化适得其反.
以上文举例会计要素的计量属性为例,虽然该知识点本身并不重要,但其带来的计量方法不同以及各计量属性的使用范围却影响着后续内容学习.会计要素的几种计量属性在我们的学习过程中,如果不时常拿出来复习很容易被遗忘,而后续的学习也会因为没有这项概念的连接显得更为松散.如果一旦学完投资性房地产公允价值计量方式,回头再来理解计量属性中的公允价值计量的概念,又能加深对这一概念的理解.对于这种需要在全局加以理解和学习,但又很容易被遗忘的内容,正是微课程的好题材.
(二)微课的录制形式
作为一线教师使用频率高、范围广的一种教学手段,微课程的录制形式不宜太过复杂.一般使用普通教师都会的PPT和手写形式为佳,也可以利用学校现有录屏设备进行微课程录制,真正将微课程作为一种信息化教学的手段,而不是参赛的一个作品.
只有真正实现了微课程的便利性和实用性,做到老师可以随时录制,随时上传,随时发布,随时获取学生反馈信息,微课程作为课堂教学的一部分才有存在的意义.如果一个教学难点被选为微课程题材,直到学期末才被制作成为一堂精彩的微课,虽然呕心沥血却难达到效果.
为使得微课程的内容能够跟上传统教学的节奏,同时作为老师翻转课堂授课的形式,微课的录制应该化繁为简,直切正题并形成体系.真正做到让课堂翻转过来,学生凭借微课程的题目选择是否需要复习该内容.
(三)微课教学过程的嵌入
1.重点突出.传统教学课堂与学生面对面的方式不能改变,微课也有吸收碎片化知识的优点.将课程安排为传统教学为主要教学方式,学生无法在课堂掌握的内容进行微课制作为辅.作为传统教学的辅助手段,微课程教学视频将依托网络学习软件进行排序后发送至学生手机客户端.根据章节任务点及微课程的内容引导学生复习重点,掌握该章节主要内容.
2.结构紧凑.高职学生对于知识接收的有效时间很短,概念的杂乱会缩短这种接收时间.如何在短时间内抓住学生的注意力并且灌输重要的知识点,打通会计的任督二脉,这是每个老师都在思考的问题.每节微课程控制在五分钟以内,开篇点题、运用生动的实例吸引学生的注意力,并在集中的这一段时间内快速的讲完一个知识点.这要求授课教师对于结构把握精准,有利于学生理解课程内容并进行下一步的学习.
3.语言精练.不少老师在上课时都有口头禅,各种气声词或口头禅在视频中都显得尤为明显.这种口头禅不仅会制造出大量的无效时间,更会吸引学生的注意力,使其过度关注老师的说话错过知识点.重复的语句和与课程无关的内容在传统课堂上是必不可少,但微课中是禁忌.所以老师备课时需流畅自如,对于教案完全熟悉,也可以通过征求其他老师意见的方法,查漏洞、补问题,完善自己的教学内容.
4.传统课堂与微课的平衡.微课的使用并不是完全摒弃传统课堂,微课程是为了完善传统课堂的所引入的一种教学形式.在我们以往完全用微课程授课的经验中我们发现,缺乏了传统课堂敦促和监督的高职学生很难集中精力的在微课程中学到知识.视频的形式导致老师也无法完全监管学生,了解他的学习情况,监督相关的知识点掌握,做到有的放矢.
基于传统课堂的微课程使用可以运用在预习、复习和答疑解惑上,也可以用于补充课外知识.短时间的微课程可以反复播放,由观看它的学生决定复习的时间,使得整个基础会计的学习时间延长,可以不断的以全局的角度复习前面的理论基础知识.
微课虽小,却是极具特色的教学工具.信息化的普及使得微课程走进课堂成为可能,学生手机的普及也使得微课程成为受学生欢迎的一种教学形式.会计专业老师要充分利用这一有利条件,引入信息化教学手段,让课堂活跃起来、让学生行动起来、让知识丰富起来.利用微课优势,将学生们的碎片时间利用起来,提高课堂学习效率,满足学生个性化教学的要求,增进师生交流.开展微课模式教学,势必会使得会计类专业课程的教学质量大幅提高,对会计教学模式改革有大的促进作用.
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