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如何引导小学生走进古诗词的意境中
小学语文教材中包含很多古代诗词,大都是名篇佳作,蕴含了深厚的文化底蕴,通过学习和鉴赏古诗词意境,可以丰富学生的认知视野,让学生认识到华夏文化的博大精深,更有助于激发学生浓厚的爱国主义情怀.为此,作为小学语文教师要注重古诗词意境教学,提高学生的文化品位,形成学生良好的人生观和价值观.
一、重视大声诵读,深入品味意境
我国古代诗词的特点就是语言凝练、言简意赅,诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,诗人贾岛的“两句三年得,一吟双泪流”都是对古诗词语言凝练的赞美.例如,在教学柳宗元的《江雪》时,诗人只用了二十个字,就描绘出了一幅意境幽僻、情调凄寂、幽静寒冷的画面,同时用“绝”、“灭”、“独钓”等字词,向读者充分展示了作者的思想境界：天地之间是如此的寂静与纯洁,几乎一尘不染、与世隔绝、万籁无声；而渔翁的生活是如此清高孤寂,渔翁的性格是如此孤傲,即使在天寒地冻的冰雪世界,也会忘掉世间一切烦恼,专心钓鱼,体现了柳宗元超然物外的真实形象.为了让学生能够品味这种意境,在教学中采用了让学生大声诵读的方法,通过学生一遍遍的诵读,体会到整首诗静中有动、境中有人,借对山水的描写,也进一步体会了诗人清高孤傲的性格,抒发了在朝堂仕途上的失意之情,可以说起到很好的效果.
二、独创教学情境,帮助体会意境
科学以严谨明辨来折服人,而文学却以细腻感性来打动人,这种感性并不是直观模型,而是洋溢着生机与活力的情感载体.古诗词特点鲜明,能够为学生提供广阔的思维空间,有助于激发学生的想象力和创造力.在古诗词教学中,教师要注重引导学生深入体会,感悟作者的思想情感和写作意图,从凝练的语言中提炼寓意与情感,获得思想的启迪,体会审美的乐趣.例如,在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,其中“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”,表面上是李白对景物的描写,而细细品味,则能从中感受到作者对友人依依惜别的怅然之情.由于小学生的年龄较小,生活经历较少,所以要想引导学生深入体会古诗词中蕴含的情感因素稍微有些困难,所以教师应从学生的年龄特征出发,创设与诗词意境相符的教学情境,引导学生入情入境,调动学生丰富的情感因素,激发学生的学习热情,这样才能真正进入诗人的思想意境,与诗人融为一体.小学阶段的古诗词虽然作者不同,背景不同,但是其表达的情感主题却是相似的.例如：李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》,王维的《送元二使安西》,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等,都属于送别主题诗词.所以教师可以将此类诗词整合在一起实施教学,创设送别情境,让学生演绎出依依不舍的友情,突出送别的主旋律,拉近学生之间的距离,进一步体会诗词意境.
三、强调诗词音韵,体会诗词意境
语文教师在教学诗词时,应注意与一般的课文有所不同,诗词备课不但要关注字音、词义、创作背景,还应关注诗词的句式、押韵、平仄、对偶、重叠和语调等.实际上,很多教师喜欢用解读现代文的方式来解读古诗词,这样就会让古诗词教学与现代文教学相似,诗词的音韵也荡然无存.当然,音韵解读不一定非得在课堂中讲解出来,完全可以根据学生的年龄特征、学习能力、兴趣爱好有选择、有计划地在课堂中进行渗透指导.例如,在备课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗词时,除了要弄清楚诗词中每个字的读音、每一句诗的含义、整首诗的创作背景以外,还要对诗词的音韵有所认识,这首诗每一句的末尾分别为“楼、州、尽、流”,其中“楼、州、流”三个字的韵母为“ou”和“iu”,这两个韵母在当时的朝代是押韵的,而且押的是十八韵中的十二侯.这就可以在教学过程中打消学生的疑问,帮助学生更好地感知整首诗词的韵律,有助于拓展学生视野,提高学生理解诗词的能力.同时,教师要指导学生学会诵读每一句诗词的韵脚,这首诗的韵脚应适当重读,不是韵脚的地方稍微轻读,只有轻重有序,才能帮助学生体会诗词意境,了解作者与友人的依依惜别之情.可以看出,通过在诗词教学中进行音韵教学,让学生体会到了诗词的意境.
古诗词是我国上下五千年灿烂文化的结晶,更是提高学生文学素养的重要资源,作为语文教师,要重视古诗词意境教学,能够正确把握诗眼和诗魂,带领学生准确解读诗意,为古诗词教学带来艳阳天,将我国优秀的传统文化发扬光大.
高淑,山东淄博市淄川经济开发区中心小学教师；李华,山东淄博市临淄区金山镇边河小学教师.
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