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社区教育共同体的内涵特征与构建原则

摘?要：针对当前社区教育资源匮乏与滞化的问题,构建社区教育共同体是解决资源瓶颈的现实且可行的选择.社区教育共同体由若干个独立个体组成,其主体的多元性、愿景的共同性、行为的约束性和资源的共享性的内含特征符合社区教育资源优化整合的内在需求,而价值共识、以人为本、协同发展的原则,也为社区教育共同体的发展与壮大提供了最坚实的保障.

关键词：社区教育共同体内含特征构建原则

教育共同体是共同体理论运用于教育领域后生成的新概念,多数研究者认为,教育共同体是指持有相同或相近的教育价值取向,承担共同的教育伦理责任的多元异质教育主体,自愿组成的遵守一定教育范式的联合体.社区教育共同体是教育共同体的一个分支,所以,我们可以将社区教育共同体定义为社区教育机构之间或者社区教育机构与其他相关组织之间围绕共同的发展目标,以契约和心灵契约为纽带,合理配置和共同享有教育资源,相互合作、协同进步,追求整体和谐发展而建立起来的社区教育非正式组织.

一、社区教育共同体的内涵特征

（一）主体的多元性

多元性主体主要体现在两个方面：一方面社区教育共同体由多个成员组成.除了社区教育机构之外,加入共同体的还包括各类学校、行政部门、事业单位、行业企业及乡镇街道等.另一方面成员之间身份存在一定的异质性.共同体成员就其属性而言存在较大差异,公办、民营、机关、事业、行业、企业汇合在一起,各自存在不同的利益诉求,而这种利益诉求的差别化决定了共同体的脆弱性,因此这就需要多元主体之间在自愿的基础上相互沟通、协商或者合作,力图使个体行为变成一种集体有意识的思想和行动,在不同力量的融合过程中,形成质的飞跃,由此提高社区教育研究和实践的科学、公平和效率,同时这也是社区教育共同体发展的必由之路.

（二）愿景的共同性

之所以能组成共同体是因为共同体成员之间拥有相似的价值观念,多元主体往往具有相似的背景,共同的利益、相同的目标,从而易于达成思想和行动上的某种统一和一致,以谋求共同的发展.教育共同体与其他共同体最大的区别在于教育是一种传承文化的历史责任,它是充满着人文光辉和理想的事业,追求的是人类精神文明的传承.社区教育共同体成员以终身学习思想为核心理念,以人的发展和完善为目标,以推动人类文明延续和发展为使命,这种理念和目标的一致,将共同体中的成员凝聚在一体,并能激发成员为共同体的总目标而努力.

（三）行为的约束性

虽说社区教育共同体是由若干个独立的主体基于自愿原则结成的,也有着共同愿景的支撑,但并不意味着个体的利益和诉求与共同体的利益总是完全一致,而利益和诉求的不同可能会导致共同体成员间行为的不一致,从而影响社区教育共同体的有效运行.成员加入共同体意味着成员和共同体之间彼此认同和承认,具有相互性,所以共同体的全体成员需在相互协商、相互对话和相互调适的过程中制定大家共同认可的制度和规范,通过约定或契约来相互影响、制衡,确保行动统一.

（四）资源的共享性

资源共享是一个经济学概念,现代经济社会中流行的共享概念事实上是通过对社会资源的共享,在提高资源利用效率的同时,各方力争获取最大利益.国家层面也在提出坚持共享发展,使全体人民在共建共享发展中有更多获得感,当下“开放与共享”已成为人们的核心理念.参与到教育共同体的各个成员他们在资源的占有、运营、管理等方面各有优势和不足,单个的成员无法满足社区教育发展的需要,成员之间相互存在需要和被需要的关系,所以各个成员间开展知识经验的共享、资源的共享有助于缓解当前社区教育资源匮乏的窘境.这种“你好我好大家好”的资源共享模式,有助于形成互惠共生,形成多方互惠、互利、共享、共荣的发展格局.

二、社区教育共同体的构建原则

教育的目的,归根到底是为了满足人们的各种需求,促进人们的全面发展.在构建社区教育共同体的进程中,各方主体必须达成价值共识,将个性化发展需要与共同体利益相协调,确保各方有效合作交往.

（一）价值共识

多元主体的社区教育共同体的构建,首先必须以一定的价值共识为基础,离开价值共识,社区教育共同体的建设必定是离心离德,难以长期维持和有效运转.共同体成员在三个方面必须达成价值共识.一是参与共同体的各类组织都具有机构的公共责任和义务.承担相应的公共教育责任是社区、学校乃至其他参与主体的神圣使命,强调的是一种对教育的共同意识和共同关注,一种维护公共教育的共同利益的责任感.公共意味着共同的价值立场,教育意味着社会发展和个性发展.社区教育参与的各个主体应将社区教育视为一种超功利的体现公共性和公正性的事业.二是协商取得共识.社区教育共同体中的各个主体不应是依靠行政指令简单地捆绑,而应实现水融.各个主体分属不同的职能部门领导,各有自己独特的运作规则和价值追求,各个主体间的互动必将是包含差异和冲突的不断磨合和达成共识的过程.协调和平衡不同主体的价值选择和利益诉求,从而把政策代价和利益摩擦减至最小,就必须通过协商的方式来实现.三是追求互惠共生.如果说共同愿景是成员们在观念上、精神上的一致,那么共同利益则是这些成员走入共同体在现实上,物质上的一致.需要强调的是,共同利益并不是指每一个成员都能获得最大利益,而是指共同体整体利益的最大化.在某些情况下,当个别成员利益和共同体利益冲突时,需要个别成员做出不同程度的牺牲,以确保大多数成员的利益,这种“大多数人”的利益便是共同体的“公共利益”.事实上,只有保障大多数成员的利益,才可能获得和实现成员个体利益的最大化,真正形成互惠共生的局面.

（二）以人为本

以人为本是保证社区教育共同体生命力的根本.教育共同体中包含两个关键词,即“共同体”和“教育”.“共同体”强调成员之间的密切联系、平等关系、归属感和认同感.“教育”既是共同体的形成的路径,也是“共同体”的奋斗目标,即为人提供高质量的教育机会.在共同体建构过程中,我们需要关注共同体中的每个主体都有自己的利益取向,如果一味地不顾各个主体的实际利益,而将共同利益强行附加,过分强调控制而忽视其个性发展需要,社区教育共同体将会丧失生命力.坚持以人为本可以最大限度地增加共同体的吸纳能力.在社区教育共同体中,在共同愿景的激励下,组织期望与个体期望的完美结合能够使整体利益和个体利益得到充分的彰显,从而吸引更多的个体愿意加入共同体,促进社区教育共同体的发展.坚持以人为本可以最大限度地激发共同体的创造能力.教育活动是一种富有创造性的劳动,共同体坚持以人为本,从个体的需求出发,尊重个体、依靠个体,能够充分调动个体的积极性和创造性,最大限度地激发个体的创造力,从而大幅度提升共同体的创造力,实现个体发展与整体发展的统一.

（三）协同发展

协同发展是指协调若干个不同资源或者个体,相互协作完成某一目标,达到共同发展的多赢效果.社区教育共同体的开放性是协同发展的基础条件,资源的共享、能量的交互、和谐的竞争通过交流、互动能够得以顺利实现,协同发展论已被当今大多数国家确定为实现社会可持续发展的基础.在社区教育共同体中,每一个独立个体既有各自的特点又呈现多样性,它们以多种形式开展社区教育实践,这就不可避免地导致各方主体间存在着竞争关系,不过需要指出的是这种竞争属于和谐的竞争,竞争的目的不是打垮或消灭共同体中的其他成员,而是通过竞争“逼迫”各方发挥自己的特长和潜力,或深度凸显优势,或及时另辟蹊径、或转向填空补缺,竞争的最终目的都是为了更好地为社区群众提供更高质量的多样化和个性化教育服务,并在这个过程中使得人尽其才、物尽其用,在和谐的氛围中各方主体共荣共生,进而实现社区教育共同体稳定、有序.

参考文献：

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［3］马和民,周益斌.走向对话与支持的教育共同体［J］.南京社会科学,2010（03）.

社区教育论文范文结:

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4、教育杂志社