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基于立体化教材的翻转课堂教学实践以Photoshop平面设计为例
【摘 要】本文以中职计算机专业Photoshop平面设计课程教学实践为例,论述借助立体化教材资源开展翻转课堂教学实践,分别从立体化教材建设、立体化教材在翻转教学模式中的作用、立体化教材的教学实践三个层面进行分析.
【关键词】立体化教材翻转课堂平面设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0067-02
Photoshop平面设计是中职计算机专业的一门重要的必修课程,是对接毕业生今后就业岗位广告公司平面设计员的一款常用工具.从目前中职教学现状来看,普遍采用教师在课堂中的讲练结合作为主要教学方法,学生在有限的课堂中只能凭借对知识的记忆和技能练习来掌握知识,一定程度上局限了学生自主学习能力和创新能力的培养.随着社会对高技能创新型人才的需求,传统的教学模式及教学资源限制了学生的素质培养.学校在已有的一体化教学模式的基础上,引入新的教学模式和优质教学资源,以提高教学效果.本文以中职计算机专业photoshop平面设计课程为例,探讨如何借助立体化教材资源开展翻转课堂教学实践.
一、立体化教材建设
目前,各地纷纷开展立体化教材建设,充分利用现代信息技术,整合纸质教材、声音、视频、网络资源等资源,构建立体化教材,实现多维度教学内容辅助教学.“十三五”期间,各大院校重点打造核心专业的立体化教材,并匹配教学资源库立项建设,取得了一定的实践成效.2018年3月19日,《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》指出“立体化教材”“在线学习”“微课”和“翻转课堂”将于一年之内在职业教育教学中得以普及,表明当前职业教育信息化更侧重于数字教学资源的建设、资源形态的多样化和信息化教学方式的不断探索.
（一）教学资源多元化.立体化教材结合文本、图像、视频、动画、网页等多种形式,同时共享网络丰富的教学资源,其内容和形式都非常多元化.其中微课是较常用的一种立体化教材资料.微课需要相对完整的教学内容、视频时间要控制在6至10分钟为宜、文本长度也最好控制在手机一屏显示、尽量使用微信来推送任务文本等,对教师的信息技术水平提出较高要求.
（二）教学形式多样化.教学实践证明,形式多样的教学方式更能激起学生的学习兴趣,在理实一体化教学过程中,借助翻转课堂教学模式,能在一定程度上提升学生的自主学习能力和协同交流能力.
（三）教学内容项目化.立体化教材采用典型工作任务实例来解释知识要点,将内容项目化,用实例来替换单纯的概述和基础概念.将内容分为一个个独立的项目,形式上省去了繁杂的章节关联,内容上却能有序地连接,更利于学生接受和记忆.
（四）教学方式信息化.立体化教材借助现代信息技术为载体,充分挖掘各类资源运用于教学,采用微课、课件、动画、仿真软件等易于学生接受的内容形式,在手机、计算机等移动终端呈现,学生可随时随地利用碎片时间学习,提升师生的教学体验.
二、立体化教材在翻转课堂教学模式中的作用
（一）翻转课堂教学模式的作用.翻转课堂教学模式作为新时代网络环境下的一种新教学模式,目前在许多学校已推广试行,将立体化教材运用于翻转教学模式中,不仅改变师生的教学体验,更体现以学生为中心的教学过程.
（二）借助教学平台推送立体化教材.互联网+教育的大环境下,云平台已广泛运用于课堂教学,蓝墨云班课、雨课堂、智慧职教等平台的应用为推动教育信息化提供了良好的载体.在计算机专业课程教学中,大量的教学资源和完善的教学平台为开展翻转课堂教学提供坚实的保障,且已有一定的实践基础.立体化教材将在已有教学资源上拓展与完善,多维度地将知识转化为易吸收的形式.将大量文字转变为图片,操作步骤转变为微视频或动画,或者借仿真软件将抽象的事物真实化等,资源整合质量的优劣直接影响课堂教学质量,同时也给教师团队提出更高的要求.
三、立体化教材的教学实践
（一）学情分析.对接中职计算机专业学生就业岗位需求,作为一名广告公司初级平面设计员的岗位,根据日常的工作内容提取Photoshop平面设计与制作课程的典型工作任务,分为：名片设计、图书封面设计、商家宣传单设计、茶叶包装盒、手提袋平面图、相片美化、电影海报、动画制作等8个项目.根据典型工作任务,构建立体化教材内容,包括：课本、微课视频、教学课件、教学任务指导书、工作页、素质拓展作业、关联网站资源等.通过群、班课软件推送立体教材,结合课前自学、交流互动、课中答疑、课堂评价、课后拓展等环节,以立体化教材为内容,以云平台为载体,采用翻转课堂教学模式,以培养高技能、自学能力强的应用型人才为目标,达到良好的教学效果.
经实验反馈,学生认为与企业工作相近的教学内容是有用的、有趣味的；同时学生了解了今后岗位的工作内容,学生比之前更重视课堂.
（二）教学过程.结合中职学生的学习情况,教师对整个教学流程有较好的把控,提前将课程知识要点与企业岗位典型工作任务有机融合,让学生对教学内容产生兴趣,也能了解今后职场的工作内容.课前,教师充分做好备课工作,制作与教学有关的微课、教学任务书、企业工单、教学课件,借助班课平台推送教学任务,师生、生生互动交流.课中,教师主要为学生解决问题,将自学中容易错误的地方进行重点讲授,并对学习情况进行教师评价、小组评价、课堂小结.课后,学生拓展素质练习.
1．课前自学.针对Photoshop平面设计课程教学中的项目一“名片设计”.首先,教师推送立体化教学资源到云平台,学生使用手机或移动设备观看制作过程.其次,对于色彩搭配、名片设计中须具备的要素包括姓名、职务、电话、地址、公司名称等信息,以微文的形式提供学习.最后,弘扬学生爱祖国、爱家乡的精神,以“我为家乡代言”抛出学习任务：我是贺州有名的绿茗茶叶厂厂长,需要制作一款招商名片.教师提出问题,辅助教学资源,创设情境,导入任务.
2．交流互动.以往讲练结合的教学模式,容易在讲授过程中还未来得及进入操作训练环节,部分学生已出现走神或觉得无聊想睡觉的现象.中职学生专注力时间较短,是学习成绩难以提高的症结所在.而翻转课堂教学模式,将理论知识和操作讲授环节放在课前,课中是师生互动答疑、小组配合完成任务的环节,教师能够更多地关注到学生的动态,利于督促和检测学习状况.
3．课中答疑.课前的任务学习,学生遇到难题,通过班课平台与教师、同学进行交流.课堂上,教师通过检测学生完成任务的情况、学生提问情况,着重对难点、重点知识进行讲解,消除学生的畏难情绪,也助于学生消化重难点.
4．教学评价.教学评价内容包括基本技能操作和自主创新能力.通过多元化的评价体系,由教师自主设计评价表,师评、生评、小组评价相结合,从学生完成任务的情况、知识掌握程度等方面,给予每个学生综合评分.既能活跃课堂,又能提高参与度.实施过程中,教师须对学生解释评价表中的各项指标,以避免学生的疑问.
5．课后拓展.针对每个项目的知识点,除课前预习练习、课中任务,还设置了课后拓展任务,既巩固学习要点,又能结合工作岗位任务,达到举一反三的效果.课后任务,教师提供计算机实训室、相关的辅助学习资源,将课后任务上传到云平台,学生可以交流心得,完成任务的学生也可以帮助其他学生共同完成任务,在一定程度上营造互助互学、共同进步的学习氛围.
（三）教学流程图.以Photoshop平面设计课程教学为例,使用立体化教材的翻转课堂教学模式的教学流程如图1所示.
四、教学效果满意度调查
通过教学实践,采用立体化教学资源进行教学,以典型工作任务为教学内容,融合企业工作情境,既能培养学生爱岗敬业的职业道德,又能结合学生情况因材施教.此次调查以100名学生作为研究对象,其中男生69人、女生31人,在问卷调查及沟通交流中,普遍反馈立体化教材的教学效果较好.
（一）分组学生考核成绩对比.经实验对比,师采用传统讲练结合教学模式与采用立体化教材的翻转课堂教学模式运用于不同班级,通过课堂测评、小组评价、课程考核等综合成绩评价,后者明显优于前者.突出表现在学生的自学能力、岗位素养、分析问题与解决问题的能力方面有较大的优势.
（二）分组学生问卷调查分析.通过实验对比,基于立体化教材的翻转课堂教学模式得到学生的普遍认可.大部分学生认为：能较大程度地激发学习兴趣,更利于自主学习,较好提高学习效果,提高分析问题和解决问题的能力,规范实训操作,提升沟通交流能力.其中：86%的学生认为基于立体化教材的翻转课堂教学模式能提高学习兴趣,90%的学生认为使用微课进行课前学习能更规范地操作,89%的学生认为采用立体化教材进行教学更利于提高自学能力,92%的学生认为翻转课堂教学更有利于沟通能力的培养和提高,总体评价较好.
（三）教师对分组学生评价.通过同一任课教师对两个班的学生进行教学实践,计算机1701班实施课本资源和传统讲练结合,1702班实施基于立体化教材的翻转课堂教学模式,对比分组学生的实践规范操作能力、自主学习能力、职业岗位素养、分析问题与解决问题的能力,计算机1702班学生明显优于计算机1701班.
综上所述,立体化教材将优质教育资源共享,为实施翻转课堂教学提供资源保障；立体化教材在翻转课堂教学实践中较好地实现了优质教育资源共享.在学校的教学试行中,不仅教师的教学水平得到提高,而且学生的自学能力和职业素养也得以提升.
【参考文献】
［1］云红艳,李琳,赵志刚,李建波,李强．MOOC理念下“计算机网络原理”精品课程的立体化建设［J］．计算机教育,2016（9）
［2］林丽青．基于翻转课堂的高职精品在线开放课程资源建设及实践教学研究［J］．广东职业技术教育与研究,2018（1）
［3］金陵．翻转课堂与微课程教学法［M］．北京：北京师范出版社,2015
【作者简介】谢爱莲（1984—）,女,汉族,广西贺州人,广西贺州高级技工学校讲师,研究方向：教学法以及教学管理.
（责编罗汝君）
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