关于小学数学类毕业论文提纲范文与基于学生个体差异的小学数学合作学习相关毕业论文提纲范文-毕业论文网

本论文为您写小学数学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

基于学生个体差异的小学数学合作学习

【摘要】在小学数学教学中,学生的个体差异是客观存在的,并随着社会的发展日趋明显,“不同的人在数学上得到不同的发展”就是新课程为了适应学生的个体差异而提出的.本文对在小学数学教学过程,如何在分析、尊重学生个体差异的基础上,发挥合作学习的优势,通过人际交往来利用和发挥学生个体差异这种教学资源予以阐述.

【关键词】个体差异　小学数学　合作学习

【中图分类号】 G623.5　【文献标识码】 A　【文章编号】 1992-7711（2018）11-168-01

《标准（2011版）》指出,“义务教育数学课程应致力于实现义务教育阶段培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”良好的数学教育应承担“数学育人”的责任,让学生学会思考,学会学习,为学生未来的生活及学习打下坚实的基础.每个人都有各自的生活背景和家庭环境,而在特定的社会文化氛围中,导致不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能,使每个人的学习能力客观地存在差异.“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程为了适应学生的个体差异而提出的.

一、学生数学学习差异性的浅析

1. 智力发展水平的差异

学生智力发展水平的个体差异是显而易见的.有些学生学习能力强、学习速度快,老师一教就会,而有的学生表现正好相反.智力水平的高低与数学学习密切相关,在智力发展水平和学业成绩之间的相关性方面,国外的研究发现在小学阶段为0.6～0.7,中学阶段0.5～0.6,到了大学则仅为0.4～0.5.然而,在各种因素的影响下,智力较高的学生可能没有好成绩,智力较差的学生可以通过适当的方法取得好成绩.数学是一门具有强大逻辑的学科.许多研究表明：智力发展水平对学生的数学学习成绩影响不大.

2. 数学学习基础的差异

数学的一个突出特征就是它的逻辑性,反映在数学教学中,就是数学基础的重要性.数学基础的好坏将直接影响未来的学习.基础好的学生,更容易理解和接受新知识,也就预示着将来易于取得好成绩.当新学的知识与以前的知识没有密切关系时,很难看到基础的好坏,但当新学的数学知识与以往基础必须关联时,就要求学生必须对新旧知识进行整合,这时基础的好坏对新知识的学习影响特别大,甚至于无法学习新知识,进而成为“学困生”.事实上,归根结底是因为数学的逻辑强,强调基础性.如果前期数学没有掌握好,后继的数学学习就会出现障碍,在数学的逻辑链条中,一个环节出现了问题,就可能影响后面的全部,踏实学好每一步是数学学习特别重要的.

3. 数学认知风格的差异

数学认知风格,也称为数学认知方式,是指个体学生在数学学习过程中偏爱的信息处理方法.例如,在数学学习过程中,有些学生喜欢听老师讲解,有些学生喜欢独立思考,有些学生喜欢和同伴讨论.学生的数学学习认知风格是教师在教学过程中必须考虑的因素.

4. 非智力因素的差异

非智力因素是指促进人们各种活动（包括数学学习活动）的智力因素（观察力、记忆力、想象力,思考力、注意力）之外的所有心理因素的总称.它具有促进、维持和加强心理过程的作用,是个体学习的积极因素,包括动机、兴趣、情感、意志、性格等.其中,学生学习动机是非智力因素的重要方面,对数学教学的有效性有重要影响.学习动机有两种类型：一个是学习焦虑,例如对失败威胁的焦虑反应;另一个是成就需求,指的是学习者追求成功的需要.国外学者研究发现,学生成就动机与学业成绩之间的平均相关系数为0.34.这表明成就动机水平直接影响学生的学习积极性和学习效率,其结果是影响学生的学习成绩.

当然,学生差异仍然存在很多方面,例如数学学习习惯的差异,性别差异以及学习方法的差异,这里不再叙述了.

二、基于学生个体差异的小学数学合作学习

1. 以深入了解学生个体差异为出发点——因材施教

教师应充分把握学生的个体差异,使教学能够有针对性地因材施教.数学教学活动必须以学生的认知发展水平和现有知识为基础,为学生提供充分参与数学活动的机会.在合作学习开始之前,为学生提供独立观察,操作,教学,实验和独立思考的机会.低年级可以以半独立、实践活动为主,中高年级可以开展小调查、小研究为主.

2. 以充分信任学生为落脚点——各展其才

如果合作学习不能建立在尊重个体差异的基础上,合作学习就只会抹杀学生的个性.合作学习的初衷是尊重每个学生观察和思考问题的独特方式,并为学生提供更多表达自我的机会.因此,在合作学习中,异质分组应该基于学习能力、性别、个性、学习方式和智力类型.每个学生在小组内都应承担某种角色,获得某种“比较优势”,老师应尊重每个学生的独特思维方式,允许不同的学生从不同的角度思考问题,用不同的知识与方法解决问题,通过互相交流和合作分享的方式进行学习,以实现各展其才、互相借鉴、共同进步的目标.

3. 以每一个学生的发展为归宿点——分层教学

为了有效地照顾学生的个体差异,合作学习应从目标,内容,方法和评价等方面充分适应学生的差异需求.如：应该考虑到不同层次学生的要求,并制定适合不同层次学生需求的分层目标;内容应有选择性,以满足不同学习兴趣,不同学习方式等学生的需求等.

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的.”学生的学习应该是一个动态的,充满活力的个性活动.每个学生都作为一个独特的个体参与学习过程.特别是数学学习,更应是一项充满个性和表现个性的活动.因此,在小学数学教学中,要充分考虑学生的个体差异,为每一位学生提供合适的“最近发展区”并发挥合作学习的优势,通过人际交往来利用和发挥学生个体差异这种教学资源,让所有的学生在数学学习中都能收获成功和自信.

[ 参考文献 ]

[1]王光明,范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京师范大学出版社,2012.

[2]郑杰.为了合作的学习：让课堂变革真实地发生[M].上海：华东师范大学出版社,2017.

小学数学论文范文结:

关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。