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初中学生对历史人物评述能力的培养
龙成云
（贵州省威宁县观风海镇观风海中学553100）
受传统观念的影响,许多初中生在历史学习中依然采用被动接受、死记硬背的旧模式.其实历史教学更多地强调学生各方面能力和情感价值观的培养.其中,正确评述历史人物是在历史学习过程中对中学生提出的一项基本要求.然而,初中生由于年龄小、知识尚不全面、辨别是非的能力较差,不了解人物评述的方法要领；加之今天许多历史题材的书籍、电视剧对某些历史人物的主观歪曲,学生对历史人物缺乏科学的认识.作为一名教师,有责任去纠正学生认识上的偏差,帮助学生树立正确的历史观念,培养学生科学评述历史人物的能力.可见,引导学生学习掌握和正确评述历史人物,顺应历史课程改革的趋势,对培养学生的历史学科素养和积极向上的人生观与价值观有着重要的现实意义.本文结合自己的探索与研究,从理论指导和实践操作来谈一下培养学生历史人物评述能力的具体指导策略.
一、理论指导.
在历史学习过程中,学生会接触到许多历史人物.对于某个历史人物的故事或事迹,很多学生耳熟能详.但涉及到如何评价这一历史人物时,大部分学生茫然失措、无从下手,评价时倾向于照抄课本,缺乏自主性、规范性和层次性.对此,我总结出以下“三步走”：第一、说明人物的社会称谓.这是评述历史人物的基本要求.初中历史课本中出现的历史人物大部分是杰出的政治家、史学家、军事家与外交家.学生在评述人物时,首先应明确说明他们的社会称谓.如：“成吉思汗是中国历史上杰出的政治家与军事家”、“郑和是中国也是世界上伟大的航海家和外交家”、“拿破仑是法国杰出的资产阶级政治家和军事家”、“是伟大的无产阶级政治家、革命家与战略家”.简短的一句话,可以开门见山、一目了然地说明人物的社会影响.
二、简述人物的主要事迹.
这是评述历史人物的基本依据.评价历史人物,需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非.因此,需要把与历史人物有关的历史活动或事迹,简明扼要地罗列出来,可以采用以下两种基本方法：1、分阶段列举如唐玄宗的主要活动概括如下：唐玄宗统治前期——整顿吏治,任用贤能,发展生产,提倡节俭；重视对边疆地区的管辖.因此唐朝进入全盛时期,史称"开元盛世".唐玄宗统治后期——宠爱杨贵妃,不理政事；重用奸臣,以致酿成“安史之乱”,使唐朝由盛转衰.2、分方面列举如汉武帝的事迹可以概括为：（1）政治：颁布推恩令,解决王国问题.（2）经济：将地方的铸币权和盐铁经营权收归；治理黄河.（3）文化：大力推行儒学教育,在设太学.（4）思想：“罢黜百家,独尊儒术”.（5）民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴.（6）对外关系：开辟丝绸之路.除此之外,中外近现代史上的一些杰出人物也可采用此法,如孙中山、拿破仑等.
三、阐明个人对人物的看法.
这是评述历史人物的关键部分.即历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物,你最终的评价是什么？从他身上,你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步,体现了“论从史出”的历史学习方法.如学生评价“周武王”时写到：“我觉得,周武王是一位真正的明君.他能在纣王暴行时期,挺身而出,领导人民摆脱困境,为人民开创幸福.从中,我得出一个结论‘得民心者得天下,失民心者失天下’.周武王的作为激励着我在今后的学习生活中要诚恳平等地对待他人,要乐于助人.”以上三个方面,相辅相成,可以更好地指导学生去评述和掌握历史人物.
四、实践操作
正确评述历史人物,学生仅仅掌握基本的评价要领是远远不够的.关键是如何让学生在理论思想的指导下,在学习过程中对具体人物做出科学的评价.这就涉及到学生如何灵活运用理论知识分析、解决实际问题的能力.这离不开一系列的实践训练.在教学实践中,我做了如下探索：㈠抓好课堂上对历史人物的教学现在的历史课本,图文并茂,趣味性强.尤其是涉及到一些重要的历史人物时,课文中附带了必要的人物图片和引文（或诗句）,这就为人物教学提供了便利.在课堂上,教师一方面可以借助于人物图片,对人物外貌和心理特征加以描述,增强人物的形象直观性,给学生留下更为深刻的印象.如讲“郑成功收复台湾”时,教师可引导学生结合课文内容,边观察图边讲述,“这位英勇的爱国将领,穿着威武的铠甲,双目炯炯有神,刚毅的眼神怒视着荷兰殖民者,面对外敌的坚船利炮毫无畏惧,对战争充满了必胜的信心.”通过生动的讲述,激发学生强烈的爱国热情.另一方面,教师可以借助引文,引导学生富有感情地去品味,学习历史人物的高贵品质,感悟崇高的人格魅力.如讲“戚继光”时,引用“封侯非我意,但愿海波平”,学生可以从中学习到戚继光不恋官场、一心为国、淡泊名利的高贵精神,有助于学生形成正确的人生观和价值观.㈡设计行之有效的课外活动培养学生评价历史人物的能力,仅仅依靠课堂是不够的.因为课堂时间有限,每节课不可能单纯地进行历史人物的教学
五、目前取得的成效
㈠课堂上,有效改善了课堂教学氛围,调动了学生学习历史的积极性与主动性长期以来,由于受“重理轻文”传统观念的影响,加之历史本身的过去性、容量大的特点,学生普遍缺乏历史学习的兴趣,仅为“考高分升好学而被动去学”.这种消极思想,直接影响了课堂教学氛围,课堂学习效率低下.在培养学生正确评述历史人物的实践过程中,尤其是展览佳作、辩论会、手抄报、实地参观人物遗迹等课外活动的开展,使学生从中感悟到了历史学习的快乐,课下养成了阅读历史课外书籍的良好习惯.课堂上认真听讲,踊跃发言,思考问题从多角度出发,有一定的深度,改变了以前“课堂气氛死气沉沉”的不良状况.特别是,课堂上“合作探究”环节,各学习小组间讨论激烈,充分发挥集体智慧,共同解决疑难问题,大大提高了课堂学习效率.㈡考试中,学生的考试能力普遍提高,进一步增强了分析、解决和表述问题的能力初学历史,许多学生浅薄地认为“学好历史非常容易,多背背就可以了”.殊不知,随着素质教育的推广,考试题目侧重点有所变化,由以往的知识考查到现在的灵活运用基础知识的能力考查,以往靠死记硬背、机械记忆博得高分的学习方式已不能适应现代教育的要求.因此,学生想要在考试中脱颖而出,除了要掌握基本的历史知识外,更要学会如何运用历史知识去分析解决实际问题,这都需要以学生的“主动学习”为前提.“兴趣是最好的老师”,随着历史人物教学的不断深化与拓展延伸,学生学习兴趣也不断提高.许多学生有意识地去培养历史学科各方面的能力,这主要表现在分析解决问题能力和考试能力的提升上.
由此可见,学生认识和评述历史人物能力的培养,不仅对平时的学习产生了良好的效果,成健全的人格,培养学生正确、积极向上的人生观和价值观,激发学生强烈的社会责任感、历史使命感、民族自豪感等,产生了显著的积极影响.
人物评述论文范文结:
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