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基于卡皮克重复提取学习模式下的高职高专大学英语课堂教学设计

摘　要：本文在“重复提取”学习模式的理论指导下,对高职高专的大学英语课堂教学进行设计,以期提高学生的学习积极性和效率,实现有意义的,长效的英语学习.

关键词：反复提取　有效策略　小组合作　互惠教学　提问技巧　长效学习

一、皮卡克的“反复提取”学习理论

2008年,美国普杜大学杰弗里?卡皮克博士在世界顶级杂志《科学》杂志上发表论文《提取在学习中的关键作用》,通过一组实验证明了从“重复提取”比“细化学习”更能促进学习的发生和记忆的保持.同时证明了“提取”是理解学习和促进学习的关键过程,“提取”学习能产生有意义的学习,知识提取是由线索驱动的目标搜索过程,提取学习能够产生更持久的记忆保持和更好的学习迁移.提取式学习就是通过知识提取来改变/重构知识本身的过程,即主动提取促进有意义的、长效的（Long-Term）学习.我们原有的启发式教学、探究式学习、协作式学习都包含了丰富的“提取”活动,我们可以在皮卡克“重复提取”学习模式理论指引下采用有效的策略展开更合理的教学活动,促进意义学习和长效学习的发生.

二、高职高专学生英语学习存在的问题

高职高专的学生在英语学习中普遍存在的问题就是基础薄弱,学习上力不从心,这也导致他们的学习往往是碎片式的,或者说是断点式的.我们教师需要使用适合他们的教学模式（比如说网络课前预习）,将他们已有的旧知识与正在学习的新知识整合起来,并通过多种教学活动（比如说Group Discussion,互惠教学,提问技巧等等）激发学生的学习动机,使学生积极地参与到学习过程中,促使学生把新旧知识联系起来,并从中不断提取有用信息,最后努力争取将这些信息完整的表达出来,这样既完成教师设定的课堂任务,同时也实现了对相关英语知识的理解和掌握.

三、英语课堂教学设计

以新编实用英语综合教程2中的Unit 8 Applying for a Job 为例.第一步骤,在上课前一周内,教师可通过学校的网络课程平台,或蓝墨云班课堂,或班级群推送相关的英语情景视频,允许学生反复观看,对求职这一话题进行预热.在互联网大数据的时代下,我们有海量的知识资源可以共享,这也要求教师充分分析学生的特点,分析学生已有的知识和所掌握的水平,选择适合他们的英语资源.比如,教师选择了3个关于面试的情景.对应这个视频,教师设定一个任务,要求学生根据视频信息给出3到5个关键词并记录下来.这个任务就要求学生对他们所学习的视频内容进行回忆,将内容按一定线索梳理,最后成功提取出关键词.对于英语程度比较弱的班级（比如非普高毕业的学生班级）,这个任务也可以以小组合作的方式来完成.笔者个人以为教师通过网络教学平台设计课前预热时,应当注意布置提取任务时以“少量”,“精准”为标准,确保绝大部分的学生有时间,有机会,有能力参与到活动中来,成功完成首次信息提取.第二步骤,在实际课堂上,请学生呈现他们提取的关键词,比如clothes, handshake, self-introduction,major,work experience, salary等等.接下去,教师将按授课班级的具体英语水平来设计难易程度不同的问题,让学生围绕关键词对已经学过的知识进行进一步的提取.程度较好的班级以“what”,“how”之类的问题居多,让学生通过个人回忆,小组讨论等形式将大脑中原已贮存的信息以句子的形式主动表达出来.程度弱的班级以“yes”,“no”的简答题为主,让他们讲教师所提供的信息与大脑中已有的信息进行交换对比,做出正确的判断.再通过复述这些句子,使知识得到再次巩固.第三步骤,要求学生在现有的关键词和句子的基础上进行情景复原.这个任务可以在第一次实际课堂后以小组合作的方式来开展,让学生在课堂外进行模拟演练.在第二次实际课堂中进行呈现,要求观看的学生对呈现的内容进行评论打分.这样,即使是不参与展示的同学也会在观看的时候,将旧信息再次进行提取,同时与表演者提供的信息进行交换对比,进一步加强对知识的理解与掌握.

笔者认为通过充分分析了解学生,为学生选出合适的课前预习内容,设定绝大部分同学可以参与的任务,在课堂中完成并展示,就很好地循环了知识的接收,提取,输出过程.学生通过这一过程,不断重复提取信息,将知识从词到句再到情景进行完整的梳理,整合,运用.在这一过程中,确保学生有时间,有机会,有能力参与其中,最终消化新知识,成功完成所有任务,并为自己或小组赢得相应的分数.让学生在这一过程中获得成就感,让他们觉得自己的学习是有意义的.这也会激发他们学习的自信心和积极性,使英语学习保持一种良性的,持久的态势.

反复提取学习模式对学生的英语自学也提供了很好的方法.学生在课堂外也可以自行对所学的知识通过反复提取,实现知识的接收,消化,输出.我国即将进入全民学习,终身学习的学习型社会,教育教学改革也将终身学习能力建设作为学校教育的重点之一.反复提取学习模式无疑是行之有效的.

参考文献：

［1］贺斌.提取式学习最新研究进展及其对有意义学习的影响——来自《科学》的文献［J］.现代远程教育研究,2015（1）.

［2］曾婧.基于皮卡克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学探微［J］.新课程:下,2015（5）.

［3］黄菊.“卡皮克重复提取”在专业英语教学中的实践［J］.考试周刊,2013（95）.

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