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激发高职高专学生生药学学习兴趣的策略
摘 要：当前,在高职高专生药学教学过程中,存在生药学所涉及的内容繁多、易懂难记、学生缺乏学习兴趣、实训条件有限、课程考核不合理等问题,结合高职高专教学的特点,就激发高职高专学生学习生药学兴趣的方法展开阐述,为今后在高职高专中开设生药学、对生药学的工作过程系统化开发奠定良好的基础.
关键词：高职高专；生药学；兴趣
生药学是研究生药的质量和变化规律、探讨其质量和资源可持续利用的一门科学.生药学课程是我国药学类专业的主干专业课程,研究重点是生药的质量和资源.在药学科学领域中,从新药的研制、生产到开发和应用的整个过程,均离不开生药学课程的教学内容与要求.
一、学生对生药学课程缺乏兴趣的原因
根据对近几年高职高专生药学的教学经验,分析出学生对生药学课程学习缺乏兴趣的原因主要有以下几个方面：第一,学生基础较差.理论上来讲,生药学的前导课程是药用植物学,即先了解植物的形态特征,然后再学习生药的药用部位、鉴定方法及功效作用.有部分学生的药用植物学基础差,学习起生药学的时候就会觉得吃力.尤其在有些生药的鉴定中,显微鉴定方法里提到各种各样的组织结构,学生就会认为很陌生而难以理解.第二,书上的知识太过枯燥无味.学生在学习过程中,最初还兴趣浓浓,随着生药数量的增加,慢慢地就感觉书上的内容乏味无趣,每节课的学习都是生药的基原、性状特征、显微特征等,所以渐渐失去了学习兴趣.第三,生药数量种类多,记忆量大,学生虽然上课听懂了,但是下课不去背诵记忆,很难记住所学的内容,要想学以致用,更是难上加难.对于现在的学生来讲,自身对植物的观察不多,如果因为学习过生药学这门课程就能说出随便拿来的一株中草药的名称和功效,那更是不现实的.第四,实训条件有限,理化鉴定实训开展较少.生药的真实性鉴定包括来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定.性状鉴定是对药材进行识别,是高职学生学习本课程的主要任务之一,也是最简单、实用的鉴定方法.性状鉴定和显微鉴定在实训中均有涉及,不过,虽然每年学院也会采购一定的药材,但是从种类到数量还是不够教学所用.且理化鉴定由于实验条件有限,基本都无法进行,导致很多学生只听老师讲,没有亲眼看到,印象不深刻,记忆不牢固.第五,课程考核不合理.一般的期末考核均是以理论考核为主,忽视过程评价,将一卷定成绩的考核办法用于这种偏重实践的课程,其结果将导致师生重理论轻技能,这与最初制定的课程目标不符,而且不利于学生技能的提升和就业发展.
二、激发学生学习生药学课程兴趣的策略
教师应针对生药学课程教学的不同阶段特点,以突出其临床实用性和提高学生实践应用能力为中心,改善教学方法和教学手段,从多方面调动学生学习生药学的学习兴趣和积极性,以提高授课效果.
(一)第一节课很重要
笔者认为,人们普遍对事物的第一印象极为重要,因此,上好第一节课对一门课程的教学来讲很重要.生药学课程不同于其他课程,一看到科目名称就能大致了解书中所讲的大概是哪些方面的内容,而“生药学”三个字在很多人的头脑中是没有概念的,单纯的概念讲解会让学生觉得乏味,因此在教学的最初阶段,教师应该用最生动的方式引入这门课程到底是讲什么的,同时用常见的药物举例.如,在一场球赛中,有同学扭伤了脚,然后用云南白药气雾剂来喷于受伤处；在古代,石匠砸伤脚掌,疼痛难忍,将药材三七捶烂包扎于伤处,马上止血止痛；在17世纪的战乱中,感染疟疾的印第安士兵喝了泡有金鸡纳的树皮的河水后,疟疾便好了；18世纪,法国药师从金鸡纳树皮中提取出奎宁,广泛用于疟疾的治疗.然后向学生提出问题,云南白药气雾剂和三七,金鸡纳和奎宁,到底哪个才属于生药呢？通过趣味性的故事帮助同学们辨别生药、中药、草药等相关基础概念,帮助学生记忆生药的特点和功效,从根源上让学生感受到生药学的魅力所在.
（二）实训和理论相结合,让“眼见为实”带动学习兴趣
在生药学课程的教学中,书本上的描述无法让学生得到直观的感受.如,课本上对党参的性状描述为呈长圆柱形,稍弯曲,长10～35cm,直径
0.4～2cm,表面黄棕色至灰棕色,根头部有多数疣状突起的茎痕及芽,习称“狮子盘头”.在实训教学中,可利用生药个子货及其饮片,让学生切实看到党参的性状特征,指导学生进行显微鉴别的实验技能,使学生掌握组织、细胞和后含物在显微镜下的特征.在理论课堂上,应结合多媒体和课本上的图片向学生展示,然后在实训教学中让学生进行镜下观察,寻找典型的组织,并留取照片,这样学生才能亲眼看到实物,印象更为深刻,兴趣更为浓厚.
(三)师生角色互换,让学生感受讲述的过程
在最初几次课中,教师应教会学生如何用传统方法对药材进行性状鉴别,每种生药都需要学习哪些知识,之后逐渐让学生成为主角,教师的作用是辅助与评判,并适当提出问题,帮助学生学习和记忆.学生3～5人分为一组,每组分配2～3种药材,让学生提前准备.在讨论过程中,进一步学习药材的性状特点,每组由一名代表最终发言,教师进行补充和纠正.为了丰富所学知识,要求学生搜集一些中药材的小故事或鉴别技巧,在课上小组成员进行分别发言,提高学生的学习兴趣.这种以学生为中心的教学组织形式,引导学生进行自主学习和探究,强调了学生在团队学习中的主体作用.
(四)因地制宜,加强实践教学环节
生药学是一门注重实践性的学科,理论学习离不开实践,仅开设一些课内实训不能满足教学的要求,应加强实践教学环节.铜仁位于武陵山区腹地,气候适宜,周围山区分布有多种药用植物,校园内也有校园药圃.为了配合教学,开展了多种形式的实践活动,如,野外采集、暑期中草药资源调查等,学生能在野外亲自识别和采集药材,不但激发了学生的学习兴趣,使他们能自主地将所学知识应用于实践,而且能扩展学生的视野.
(五)成绩考核方式的改革
改革本课程的考核方式,总成绩除了理论试卷的考核占40%外,课上提问、作业与实操考核占60%.其中,在课堂复习提问时,对单个学生提问,根据熟练程度打分,占总分的10%.在学生讲课环节,教师要对讲课的小组进行评分,占总分的10%.每学期一共有5次课后作业,占总分的10%.在实操考核中,根据实训教师给出的药材或饮片,书写名称、来源和功效,占总分的30%.这种新的考核方式虽然复杂,但可以充分提高学生课后复习的积极性,也不至于仅用一纸试卷就评判学生的学习效果.
通过上述生药学教学的改革,解决了教学中存在的问题和不足,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的综合素质,有效保障了实训、实践教学的质量,体现了高职高专的教学特色.除此之外还有很多方面工作可以加强,如,校企合作、师资队伍实践能力的培养等,均可以提高授课效果,激发学生兴趣,这些仍需要教师在实际工作中进行思考和探索.
参考文献：
[1]曾亮,孙芳,赵丽.高职高专院校《药用植物学与生药学》实验教学改革实践[J].安徽农业科学,2010(6).
[2]曹伟东.高职《生药学》课程教学改革[J].中外企业家,2016(12).
[3]史琳婧.生药学课程教学改革实践[J].长治学院学报,2014(4).
作者简介：刘冰（1988-）,女,硕士,讲师,研究方向：生药学教学.
（责任编辑 李赫蛮）
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1、兴趣数学杂志
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