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好招儿怎么不好用了关于通用技术学科课堂导入的策略分析
“好的开始是成功的一半.”一个精彩的课堂导入可以将学生迅速带入学习状态,激发学生的学习热情,引起学生更多的积极思维.笔者在工作中也曾设计了一些收效不错的课堂导人,可是在一次课堂实践中,这些“好招儿”却意外地没有达到预想的效果.由此,笔者思考,如何更好地设计课堂导入,让自己积累的成果更合理地被运用起来呢？要让“好招儿”招招管用,可以从以下几点出发.
一、明确目标,不让“好招儿”变“错招儿”
以教学目标为准绳,合理选择课堂导入方式,是不让“好招儿”变“错招儿”的关键.适用的导入方式主要有动手操作,探究分析,活动导人；创设情境,引发思考,情境导入；温习旧知,梳理逻辑,温故导入.
如何选择最合适的导入方式,则可以从教学目标出发,贴合教学重难点.活动类型的导人可以用于需要学生探究规律的章节.例如,“稳固结构的探析”就可以用“鸡蛋支撑砖块”的试验来导人,激发学生的求知欲.而教学目标中对于“技能”要求较高的章节,活动导入同样适用.例如,要求学生能运用所学知识对生活中典型案例（尤其是案例中蕴含有操作的内容）进行分析,就非常适合用贴近生活的小活动来导人.
情境导入的方式更适用于要求学生掌握理论知识的教学目标.通用技术学科的理论知识往往与生活、生产有着紧密的联系,通过教师合理的情境设置,学生可以产生学习动机,对学习内容产生兴趣.例如,在“流程的优化”一节中,笔者就结合之前学生制作的简易相片架,设计情境,让学生成为相片架小作坊的厂长,比拼生产效益,学生立马对流程优化的学习来了热情.
温故导入在通用技术学科中,主要用于与前面章节关联较大的内容.“故”不仅仅是已学习的知识、已形成的观念,更包含已掌握的技能以及已完成的作品.温故导人适用的范围较广,例如,通过回顾之前学生制作某项产品的过程,可以导入操作性强的章节,如优化工艺,也可以导人强调理论的章节,如让学生分析产品的性质.
我们以“设计中的人机关系”一节内容为例,综合来看导入方式的取舍.本节内容较为独立,与其前后节内容关联性不强,温故旧知就不宜作为本节的导入方法.而如果通过活动来导入,可能会导致学生注意力分散,不能静心思考生活中更多的现象.关于本节的设计,还是要回到本节内容的教学目标上来.本节课的教学重点就是学生在学习了人机关系要实现的目标后,能够评价生活中的人机关系,能够知道生活中许多看似不经意的设计都是出于人机关系的考虑.笔者以“十万个为什么”来导课,引导学生发现生活中的一些现象.
二、合理创新,不让“好招儿”变“老招儿”
通用技术学科导入的创新,可以从很多方面切人.在导人内容上可以创新,如了解时下学生最为关注的热点事件、新兴技术产品,进行分析,还可以留心观察生活中的技术现象,用学生容易忽略的问题导课.当然,课堂导人形式也不能一味地迎合学生的口味,将当下的一些过于时髦的、有待商榷的活动形式或者学习内容拿到课堂上来,造成课堂难以驾驭,学生思维走偏等等不良影响.所以,课堂导人的创新还应“胆大心细”,全面考虑学生的特点.
三、巧变形式,让“好招儿”成“妙招儿”
在活动导人中,偶尔会遇到活动难度设置不恰当的情况.此时,灵活的改变就非常重要.当难度过小的时候,教师可以适当地增加一些条件和要求,难度过大时,则要给予学生一定的提示.确定好活动需要达到的预期效果,并及时根据学生学习情况调整策略,可以保证导入活动有效开展.例如,在教授“技术试验及其方法”时,笔者设计了“纸桥桥面承重测试”的小活动,有些学生很快就设计出了符合要求的桥面,面对这些动作快的学生笔者就提高要求：在规定的纸张使用限度内,造出桥面跨度更长的桥.此时,任务的梯度拉开了,学生们又重新投入自己的设计中去.
在设置情境导人时,有时也会无法调动学生的兴趣,这时就要带入学生的经验.还是以“流程的优化”中的情境设置为例,让学生成为相框厂厂长,学生会因为无法感同身受而不能全身心投入课堂学习.笔者尝试拓展情境,让自己扮演订货商,并提出订货要求,引导学生进入情境.学生根据自身经验,很快就进入状态.
课堂导入论文范文结:
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