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让品德课有活力
现在有些教师把品德与社会教学,往往脱离了学生的现实生活世界,因为种种原因,将品德与社会课堂的内容仅仅局限于书本的世界,回避了现实生活,人为地造成了"纯而又纯"的教育.中国教育科学研究专家孙云晓教授也曾说过：学生的学习方式有很多种,但总体上可以分为两种：接受式学习方式,探究式学习方式.对于品德与社会这门学科,如若让学生呆在教室死板的接受式学习,那么学生所经历的书本世界,根本就无法与周围的生活自然地沟通、衔接起来.品德与社会教学无法真正触及学生的真实内心,未能真正从学生的心灵深处产生和影响.而真正有效的教学,必须能触及学生的内心世界,从而影响他们的心灵.所以作为教师在当今形势下《品德与社会》教学必须让学生在开放性的教学环境中,立足生活,回归生活,自主实践,充分感受学习的乐趣,让品德课真正"活力".
一、创设开放式教学环境,提供一个轻松的自主学习氛围
自主学习有利于挖掘学生的学习潜能,提高人的发展水平."世界上没有完全相同的两片树叶",人亦如此.小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段,不同的环境创造不同的个体性格.正因此,创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展,激发自主学习,培养创造潜力,让学生在活泼的学习活动中获得发展.
1.教学资源环境要多样
在教学中,让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围,鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸.如在讲《交通规则要遵守》内容时,让学生利用图书室的文献资料,在互联网的资源库内查询,以对该节内容有一个全面的认识.在实施中发现,学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受,90％以上的被调查者表示"感兴趣"、"收获大".取得如此效果是因为：一是现代媒体迅猛发展,学生习惯于这种大信息的接触；二是这种对知识的"立体"了解有助于学生对学科学习的全新认识,即学习社会不是"死记硬背",而是一种生动的交流,甚至有学生称为"很好玩,都不像读书这么辛苦",继而产生出把自己了解的知识与大家交流的"资源共享"心态.
2.思维环境要扩散
创新思维的培养需要发散、联想的思维空间.资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间.在教学实践中,不以某个现成结论束缚学生思维的发展,允许学生从多角度思考问题,拓展学生的思路,开阔学生的视野,在课堂中营造和谐的教学气氛,鼓励学生大胆质疑,大胆求异,大胆创新.创设独立思考、主动求知的教学情境,启发学生思考,让学生自己去获取知识,有意识地培养学生的创新思维,对某一社会现象、事件的认识和评价,学生只要言之有理,言之有据,应允许有多种见解、多种看法.
二、优化评价体系,真实反映学习效果
首先,完善评价方式.采用"闭卷＋开卷"的组合评价方式.闭卷部分在减轻负担的前提下,力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标,通过笔试完成；开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务.其次,对学生的评价不应仅仅是评价学习的结果,而应是学习过程的评价,不仅仅是对学生学习活动的评价,也是对教师教学活动的评价,应全面考核学生的学习效果,全面考核学生的知识、技能、技巧,一般智力和特殊能力.总的说来,要将学习的结果与学习活动的过程结合起来,既评价学生的现有学习水平,又要评价学生进一步学习的潜力,不但评价学生的智力,还要评价学生的性格和个性.
三、和谐的交往环境,使学生快乐学习
课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用.同时,建立现代的交往观,引导学生学会与人交往、合作,认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系,促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素.因此,在交往环境的构建中,强调根据现实需要沟通各种交往关系.
可见,开放式环境创设利用多边交往方式,给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式,从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围,促进个性充分发展,培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展.
品德课论文范文结:
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