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幼儿园生态艺术教育的实施
谢颖苹
福建省厦门市海沧区新阳幼儿园 （３６１０００）
【摘 要】特色文化是幼儿园教育创新、价值取向的集中体现.近年来,我们把生态艺术教育置于举足轻重的地位,提出：“尊重生命阳光生活追求生态”的办学理念.在生态式艺术教育理念的支撑下,通过与环境对话、整合多元活动等途径,对幼儿进行早期的回归生活的生态艺术熏陶,培养幼儿对艺术的兴趣,开发幼儿艺术潜能；通过建立互动和谐的生态管理模式培养生态型教师,培育一支以创新为核心,团结、进取、求实、求新求变的幼教团队.力求追寻自然、自由、平衡、和谐的教育环境,使幼儿园充满生命的活力,富有人文气息.
【关键词】幼儿园；生态艺术教育；实施
参加组别：小学（幼儿园）研究类型：Ｃ．综合研究生态式教育是由滕守尧先生首先提出的,它既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,它是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育.在生态教育思想指导下,我们将课程研究与园务管理相结合,以生态科学为主线,艺术教育为特色,建构综合教育课程,着力构建生态艺术教育模式,培育关怀生命的生态教育文化,树立人与自然和谐、个体与社会协调的价值观,使幼儿园充满生命的活力,富有人文气息,让幼儿和教师受益其中,形成真、善、美统一的完美人格.
１ 创建色彩洋溢的生命成长环境
生态教育与幼儿园环境密不可分.幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习,环境对其有很大的影响.健康优美的园所环境有利于幼儿陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧,也有利于幼儿素质的提高.我园教育环境要从幼儿生活经验出发,努力使环境绿化、美化、净化、儿童化,同时创造艺术的氛围,通过“情景引领”、“对话引领”使幼儿与环境互动,使幼儿在潜移默化中受到美好和谐的生态式环境教育.
１．１ 情景引领.
创设和谐、平等的“生态性”的活动情景,是促使幼儿有效学习和主动发展的重要基础和前提.我园充分利用各种教育资源,将活动生活化,直观化,为幼儿提供丰富的活动情景,使之成为教师引导,幼儿投入以及师幼互动的有效资源.如,我园幼儿园的外墙是一本翻开的大书,书上跳出一个可爱的蜡笔娃娃,象征孩子们“在新阳艺术乐园”绘制自己七彩的幸福童年.走进艺术中庭,世界艺术大师作品遍布地面、墙面,呈现名画万花筒；艺术楼道则是大师作品的“延伸画”及“创意画”.这两处创设了美不胜收的艺术空间,让幼儿在视觉盛宴中大胆想像,从笔触和色彩中体会大师们的呼吸,感受艺术的和人文的美感,形成审美理想、审美趣味和审美观念.此外,还创设了强调教育功能的班级主题及区域环境、游戏乐园、生态花园、运动操场；激励幼儿内心积极向上的艺术舞台、阅读长廊；促进幼儿智能发展的艺术长廊、艺术花园以及艺术阳台……
１．２ 对话引领.
对话既是一种具体操作策略,更是一种指导思想.对话的核心是一种开放、平等的态度.没有对话就没有生态式教育.我们注重“生态式环境文化”建设,追求自然流淌的田园诗意和别具一格的审美诗意,将生态艺术教育与环境完美融合,塑造了交融着绿色、科学和人文的气息的环境,让幼儿园的一景一物,每堵墙壁,每个角落都在无声地“说话”,营造有利于幼儿主动探究的活动氛围,引发幼儿全身心、多感官的参与,与环境对话.
对话花园：大自然可以开阔孩子们的眼界,更可以拓展孩子们的思想和心灵.为了让幼儿在有序的自然环境中,体验生命的奥秘,体验自身与环境的一致性,我园创设了艺术花园及生态花园.艺术花园建有鱼池,让幼儿观赏在涓涓细流中嬉戏的鱼儿,领悟生命成长的喜悦.
在后花园创设了集种植园、生态池、饲养角为一体的生态花园,孩子们充分的与阳光、水分、土地接触,他们在沙地堆城堡挖战壕,倾听鸟啼声、蛙鸣声、蝉叫声,观察蔬菜的生长,寻找昆虫的足迹,喂养小鸡小鸭们……不仅美化了环境,还使幼儿了解人类、各种生物与环境之间的相互依赖、相互作用,并通过自己动手参与饲养、种植,使幼儿懂得保护环境,使生态平衡免遭破坏,培养了他们保护环境,热爱大自然的优良品质.
对话操场：运动操场是幼儿的天地,可以尽情让他们嬉戏、玩耍,各式各样的大型玩具更是深受幼儿的欢迎,他们在大操场上尽情跑、跳、爬、钻……阳光下的笑脸如此灿烂,无形中培养了抗挫能力；园内四周错落有致能供幼儿四季观赏的花草树木,不仅给幼儿以美的享受,更提高了审美情趣,让幼儿在这里流连忘返.
对话班级：班级环境布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量,它为幼儿活动提供各种便利,也促成师幼、幼幼间的合作和交往.各班结合幼儿年龄特点及兴趣所在,深入开展主题活动,创设浓郁的主题情境.丰富多彩的区域活动有利于幼儿个体充分发展,他们在玩中学,玩中求发展,根据自己的兴趣、爱好、能力、水平自选活动,没有任何心理压力,不受约束,获得充分的活动机会,增进交往,发展社会性.每个班级的阳台都制作了一面涂鸦墙,让孩子们在自由自在地涂鸦,锻炼姿体,发展思维,拓宽思路,提高合作和社会交往能力.在环境中运用了隐性提示和隐性信号比如“洗手步骤图”、“玩具归位图”,将教育渗透至一日每个细节,有效帮助幼儿潜移默化地养成良好的生活习惯.
对话阅读区：创设阅读长廊和图书借阅区,丰富的各式绘本及自制绘本让孩子们在一日活动的空隙都能自由地与书相伴,尽情地与绘本大师进行心灵交流,享受一份宁静安然的阅读时光.
２ 开展精彩纷呈的多元活动
生态艺术教育是一种整体性、融合性、开放性的教育,而幼儿创造性的源泉是活动,所以,在生态艺术教育的视野中,幼儿园的教育目标、内容,各种活动的开展,人际的互动等都应形成和保持良好的生态关系,使人的自然性、社会性、艺术性得到整体的和谐发展.我园在生态教育的“活动内容综合观”的引领下,通过“多元整合”、“多元互动”让幼儿在操作、实践中获得知识、经验,培养探索自身与周围事物的兴趣和积极性；发展认知能力,激发创造力,开发潜在的多元智能,提高运用多种方式表达和表现的技能；启迪积极愉快的情感.
２．１ 多元整合.
整合环节：在幼儿园的一日生活中,交往活动、认知活动、艺术活动、体育活动、游戏活动及其他一日生活活动都是互相包含,无法截然分开的.这些不同内容的活动因子应合理搭配、互相补充,构成一个相互支持、动静交替的良好活动生态.
整合课程：丰富课程内容,引进教材“创意阅读”、“我的身体会唱歌”、“彩虹屋”等,结合区域活动、创造性游戏（三大游戏）,吸收借鉴多种课程模式的优势,整合各种优质资源,课程设置已充分体现全面性、整合性、系统性、适宜性,初步形成本园特色的“生态式”多元化课程体系.此外,在幼儿园教学中,各领域之间不是相互孤立的,我们钻研生态知识,努力把各领域的知识渗透在活动中.
整合资源：挖掘本土资源,通过“深入家庭”的互动交流、“走进园区”的教育实践、“融入社会”的拓展活动方式,凝聚了幼儿园、家庭和社区三方力量,形成对幼儿教育的最大合力,促进幼儿终身健康发展.如挖掘本土资源创设“海沧特色文化一条街”的角色游乐场；挖掘家长助教,海沧本土雕塑家王鹭鹰走进课堂教小朋友玩陶泥,欣赏雕塑,一团泥巴不一会就在他手上变成精致的蜡笔娃娃,小朋友禁不住发出一阵惊叹声……
此外,我们还注意由幼儿园的小环境向周围的自然环境、社会大环境拓展,充分利用社会大环境让幼儿从生活中体验乐趣、受到教育.我们通过春秋游、清明踏青活动,带孩子走进自然,拓展孩子们的思想和心灵,帮助孩子们认识自然、适应自然、热爱自然、融入自然；通过“去敬老院献爱心”、“义卖书画关爱贫困儿童”、“为雅安捐书”等走进社区活动,使幼儿更加关心社会,了解社区,更加关注自己周围的生活,关注社区的发展.
２．２ 多元互动.
在生态式教育的视野中,幼儿园这个生态系统内部的各种人际关系如师幼、幼幼、师师之间的关系,及幼儿园生态系统与其外部的相关系统如家庭、社区等的关系,都应形成一个积极、良好的生态系统,即包含了安全、宽松、真诚、平等有利于师幼学习、工作、生活的环境.
师幼互动：在生态式教育中,作为人际生态共同的主人,师幼之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育,灌输与接受、教训与服从的关系模式,代之于彼此尊重、平等相待、共同对话、和谐宽松、自由快乐的生态关系.教师不再是绝对中心和权威,幼儿成了主动的学习者和积极的探索者.
在我园的玩泥、玩纸、环保、玩线、玩沙等乐园的艺术长廊里,手脑并用发展多元智能.每个孩子都能根据自己的需要,自由地选择游戏材料,尽情地画、折、剪、贴、捏……在“海沧特色文化一条街”的角色游乐场里,融“油画一条街”、“新武馆”、“玛瑙村”、“动物园”于一体,孩子们在这里去探索、去表现、去获得经验,把虚拟世界演绎的惟妙惟肖.“探秘乐园”让孩子们开启科学奥秘的智慧之门,亲历奇妙有趣的发现之旅.“建构游戏区”色彩鲜明、富于变化的的材料激发了孩子的创造欲,孩子们在动手操作中发展他们的想象力,创造力以及与同伴交往能力.
在表演游戏区,孩子们尽情张开想象的翅膀,把自己装扮成美丽的白雪公主、可爱的灰姑娘……享受表演带来的欢愉.我园还开展园本“手创艺术”、“彩虹屋”、“牵手世界大师”等园本美工艺术活动,通过开展“欣赏—模仿—游戏—创造”世界艺术大师作品,与大师牵手对话.孩子们用其不同的独立的艺术语言表达了大师作品,教师充分尊重每一位孩子的表达表现.
幼幼互动：幼儿学习的显著特点是模仿,通过“文明小天使———文明、健康、快乐、勤学、自信、乐思、创新之星”、“好儿童”等评选活动,有效运用了“榜样示范法”帮助幼儿规范自身行为,变得更加文明有礼.通过“阳光广播站”、“礼仪小天使”等活动,在园、段、班创设了不同层级的舞台,供幼儿相互欣赏,秀风姿,展自信.
家园互动：结合“六一”、“元旦”等节日开展深受孩子喜欢的艺术大餐———如新阳艺术花园游乐会、新阳艺术花园师生画展、亲子现场版画绘画等,形成儿童美术教育与艺术大师对话—融合—创新,真正让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦并快乐地成长,体现独特的“生态式”艺术教育幼儿园文化.
艺术节活动不仅把家庭中原生态的、普适性的、具有浓厚生活气息的艺术活动挖掘出来,而且还影响更多的家庭开展各种形式的艺术活动,比如衍生出了“妈妈故事团”、“亲子童话剧”等,有效丰富了幼儿的家庭生活.我们从中也积累了大量的优秀节目,如《机智的小鸡》、《摇滚青蛙》、《迷路的小花鸭》等等.同时,通过“阳光广播站”、“礼仪小天使”等活动,在园、段、班创设了不同层级的舞台,供孩子们秀风姿,展自信.
３ 培育可持续发展的生态型教师
生态型教师的培育,就是以“着眼教师整体发展,立足教师个体成长”为主,幼儿园为教师提供优良的支持性组织环境,构建适应教师发展的机制与策略,从而实现教师的自主成长与和谐发展.我园遵循“共存”、“共为”的队伍建设理念,建设一支以“创新”核心,像阳光一样发光发热,团结、进取、求实、求新求变的幼教团队.
３．１ 共存.
共存意味着对异质者的开放、尊重和接受.管理者和教师是相异的因子,这种差异性在共存的理念下不再是冲突、矛盾的根源,更是一种珍贵的、蕴藏无限价值的隐性资本.我园注重情感管理和人文关怀,着重以管理者的品德、组织的人际关系和文化氛围影响教师发展.
比如我园工会密切联系职工,听取和反应职工的意见和要求,关心职工的生活.因为教师多住在生活区,要较早从家里出发,来不及做早饭.幼儿园便每天为教师提供营养早餐,切实解决教职工实际生活问题.落实“五必访”活动,经常与教职工的谈心,帮助教职工解决困难等,切实把好事办好,为教职工排忧解难,使教职工感到组织的温暖,幼儿园的各项工作都能得到了教职工的密切配合.在平等真诚的人际关系环境中,教职工之间能互相帮助、友好相处,共同探讨幼儿园的各项重大事件,齐心协力开创幼儿园工作的新局面.
３．２ 共为.
共为注重过程中的体现,管理者和教师同属于系统中的重要因子,系统的和谐发展是各要素共同发展的结果.我园从以下几个途径促进教师的可持续发展.
一是搭建学习交流平台.
组织教师外出赴北京、上海、深圳、南京、天津、武汉、福州等地等地参加国家、省、市各级学习培训,学习先进幼教经验,并回园开展二级培训.教师参加省、市、区各级多种形式培训达５０批次１２８人次.聘请专家来园开展专题培训,美国加州大学毕业的台湾专家刘纯芳博士和福建省儿童美术研究中心主任陈秉龙副主任开展关于多元智能艺术教育理念学习,邀请朱家雄指导主题教育、方素珍作家开展绘本阅读讲座；邀请林菁教授、吴荔红教授、吴丽芳教授等为全园教师解读《指南》,让我们了解《指南》制定的背景、过程以及《指南》的定位、目标、内容结构、功能、实施原则等；邀请厦门市教科院的幼教专家林秀娟主任、厦门市各大幼儿园的名园长及亿童早期教育研究中心的专家老师来园指导语言活动、建构游戏、蒙数、音乐等日常教学培训等.
二是引入激励机制.
建立和完善了绩效评估机制和优质优酬的薪酬体质.我们制定了《教师学期绩效考核办法》和《教师教学质量奖励办法》,经园务会、教代会通过,根据教师的工作绩效和教学质量,评定教师的工作质量等级,使教师的劳动价值和报酬在数量和质量上都有合理的体现.
三是探索有效的园本培训.
组织教师认真学习《３—６岁儿童学习与发展指南》、《福建省保育教育常规》、《福建省幼儿园保育教育活动评价指导》,加强对教师的备课、教育活动组织的管理,提高教师教学反思能力、观察分析幼儿能力、调整教学能力、评价能力.加强保育员培训,提高各班保育员配合教育教学活动的能力.组织全体教工开展“岗位大练兵”、“一课多研”、“验证性教学”活动.
如：教师弹、唱、跳、画比赛、片段教学比赛、早期阅读故事讲述比赛,一日常规要求竞赛、生活教师套被子、玩教具制作比赛、和厨房人员的厨艺大比拼竞赛活动.鼓励教职工积极撰写论文和活动设计,提高教师写作能力及理论水平.注重培养典型,以点带面,提升各岗人员的能力水平,营造岗岗练兵、人人培训的学习氛围.
四是实施教师队伍梯队发展策略.
构建了教师队伍梯队发展的园本机制,搭建了“新手教师—熟手教师—能手教师—高手教师—知名教师”的成长阶梯.建立青年骨干教师队伍,充分发挥示范带头作用.如：骨干教师的观摩示范周、带教下园、男教师专场展示活动等,有效地发挥骨干教师、男教师的示范引领作用.
《纲要》所说,“让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,“让教师获得最大的成就感、愉悦感和满足感.”在生态式教育理念下,幼儿园成为孩子们生活的家园,学习的乐园、活动的天地；也是教职工发挥才干、施展才能,奉献师爱的园地.我们让每一个孩子都有幸福感,让每个员工都有归属感.我们相信,在生态艺术教育的共同愿景下,幼儿园一定会焕发出生命的光彩,具有可持续发展的能力.
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