教师方面电大毕业论文范文跟ESL和EFL课堂教师提问模式对比有关参考文献格式范文-毕业论文网

此文是一篇教师论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

ESL和EFL课堂教师提问模式对比

夏冰

【摘要】英语教师通过有效的课堂提问培养学生学习的兴趣,帮助学生养成积极主动的学习习惯,增加学生的可理解性输出,提高学生的语言习得能力,从而有效地完成教学任务及目标.本文旨在比较两种不同的语言教学环境下教师课堂提问行为的异同,即ESL项目（母语为英语的国家提供给英语学习者的项目）和EFL项目（母语为非英语的国家提供给英语学习者的项目）,并通过分析指出其各自的特点.本研究采用课堂观察法、采访法及问卷调查法来收集整理语料,并对两组教师的课堂提问类型、提问的分配、提问的等候时间以及提问反馈等问题进行定量和定性分析,总结归纳了各自课堂提问特点,以促进大学英语教学的有效进行.

【关键词】课堂提问；提问类型；反馈；等待时间

【基金项目】本文系2014年河南省社科联、省经团联项目“ESL和EFL课堂教师提问模式对比研究”（编号：SKL-2014-1185）的研究成果.

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）02-0011-03

近年来,随着国外先进教学法的涌入,尤其是交互教学法被国内大学英语教师所接受并采纳,英语交际能力的培养成了英语教学的主要目标.与在英语国家进行英语学习,即ＥＦＬ（ＥｎｇｌｉｓｈａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ）的语言学习者不同,Ｂｒｏｗｎ指出英语学习者在ＥＳＬ（ＥｎｇｌｉｓｈａｓａＳｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ）的环境下,即母语环境下很少有机会在日常生活中提高英语能力.绝大部分中国英语学习者只有在课堂上才能与教师和同学进行英语交流.因此,教师话语就成了英语学习环节的主导因素.教师话语大致分为下列四类：活动引导、知识点讲授、课堂提问及信息反馈.

作为课堂交际的重要组成部分, 课堂提问是实现师生沟通与理解的主要途径,是信息交流与情感交流的重要手段.在一门以语言习得为重要目标的课堂教学中,英语课堂提问在教师课堂话语中占了非常大的比例,是教师和学生最常用也是最主要的互动形式.根据Ｃｈａｕｄｒｏｎ的调查显示,教师提问占课堂话语总量的２０％到４０％.通过有效的课堂提问,英语教师可以提高学生学习兴趣,增强学生理解输出的能力,提高语言习得的效率,有效地完成教学目标和任务.在国外课堂研究中,英语课堂教学的教师提问模式已取得不少成果,众多学者先后从课堂提问的分类、提问内容、等候时间、提问分配、提问反馈等角度做了深入研究,并总结了许多课堂教学的经验.相对于国外课堂提问的深入研究,国内学者对于该领域的研究才刚刚起步,涉及英语课堂教师提问的调查实验并不多,内容主要涉及教师话语的形式、功能及效能优化等方面.基于对广州外语外贸大学４位外语教师的课堂提问模式的研究,胡青球揭示了采用“以学生为中心”的主题教学模式的课堂中教师提问的模式特点.其他一些国内学者也将研究对象锁定中国英语教师,而忽略了中外教师课堂提问模式的对比分析.鉴于此,本研究旨在比较两种不同的语言教学环境下教师课堂提问行为的异同,即ＥＳＬ项目（母语为英语的国家提供给英语学习者的项目）和ＥＦＬ项目（母语为非英语的国家提供给英语学习者的项目）,并通过分析指出其各自的特点,以期总结归纳了其各自课堂提问特点,将国外的实证教学经验与国内高校教学现状相结合,为高校教师提供参考性的建议.

一、文献综述

当今学界对于课堂提问的研究,主要集中于提问分类、提问分布、提问后等待时间、提问反馈及提问策略等方面.首先,国外不同的学者对提问的分类有着不同的论述,其中最著名的是Ｌｏｎｇ＆Ｓａｔｏ,Ｂｒｏｃｋ和Ｎｕｎａｎ所提出的分类方法.根据他们的研究,问题类型可分为展示性问题（ｄｉｓｐｌａｙｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）和参考性问题（ｒｅｆｅｒｎｔｉａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）两大类.展示性问题指的是提问者已经预知答案的问题,而参考性问题指的是提问者事先不知道问题的答案,或者问题没有确定唯一的答案,待被提问者回答之后再进行评价.ＢｒｏｗｎＬｏｎｇ＆Ｓａｔｏ的研究发现展示性问题占课堂提问的７９％.从一定程度上来看,展示性问题要求被提问者给出特定的或接近于正确答案的回答,而参考性问题则给被提问者不拘泥于唯一答案,增加学习者在课堂上的语言输出,从而有更多的机会去展示自己的观点和想法,促进语言习得.

课堂提问的等待时间是指教师提问以后等待学生回答问题的时间长短,对课堂教学的顺利开展也具有重要的影响.ＭａｒｙＢｕｄｄＲｏｗｅ通过实验发现,通常情况下教师提问的等待时间还不足两秒钟,如果３秒钟后学生还不能回答, 教师就会进行语言干预了.同时她指出,相应增加课堂提问等待的时间（３到５秒）对学生的语言输出会产生积极影响,更多的学生会乐于参与到课堂活动中.

课堂提问分配是指教师向每位学生提问的机会.理论上,每个英语学习者享有平等的被提问的权利,但研究结果并非如此.Ｎｕｎａｎ研究表明教师更倾向于提问坐在教师前面和中间的学生,很少提问后面与两旁的学生.胡青球的研究显示在空间位置上教师提问分配不太均衡,提问大多集中在前面和的位置,分别占５３．３％和３３．６％.随后的问卷调查显示,几乎所有学生认为老师都有会在课堂上频繁地提问某些特定的学生.

课堂提问的反馈是指在学生给出答案后,教师对于其正确性所做的评价.行为主义心理学将提问反馈分为积极反馈和消极反馈.积极反馈指对学生的赞扬,鼓励及积极性的评价.反之则是消极反馈.Ｃｈａｕｄｒｏｎ研究表明学生答案中的理解性和词汇错误比语法和发音错误更容易引起教师的反馈.基于对ＩＲＦ模式的研究,Ｃｕｌｌｅｎ指出支持性和总结性的反馈对学生语言习得有重要作用.

二、研究设计

本研究通过对美国马萨诸塞州一所州立大学两位ＥＳＬ项目英语教师及河南省一所高校两位ＥＦＬ教师的课堂提问模式进行对比分析,将ＥＳＬ和ＥＦＬ课堂上教师提问相关数据从提问分类、提问分布、提问等候时间、反馈形式和答问方式等方面分别进行定量和定性分析,找出异同,并分析原因,试图解决如下问题：①展示性问题和参考性问题所占比例；②学生座位的分布对教师提问的影响；③教师提问后的平均等待时间；④教师提问反馈的类型和方式.本研究有针对性地对２位ＥＳＬ教师及２位ＥＦＬ教师课堂话语进行录音,每位时间为两节课（１００分钟）,将课堂提问的录音转化为文字记录,并对记录下的数据进行整理.此外,采用问卷调查作为辅助手段.根据研究所涉及的问题进行调查问卷设计,受试者为河南省内参与研究的一所高校２０１４级三个班学生（约１８０人）,年龄在１７～２０岁之间.本研究采用自然调查与实验研究相结合的研究方法.在进行数据分析时,笔者将对课堂录音的统计结果与课堂记录的数据进行比较,更加真实准确地描述教师课堂提问的相关情况,增加研究结果的信度和效度.

三、研究结果与分析

１．ＥＳＬ和ＥＦＬ课堂教学中展示性问题和参考性问题所占比重

从表１来看,参考性问题在ＥＳＬ课堂中平均所占比重为６７．１％,远远大于ＥＦＬ课堂中参考性问题的提问比例（２９．１％）.在国内英语课堂教学中,展示性问题的比例高达７０．９％.对学生的问卷调查结果同样显示,ＥＦＬ环境下的英语教学更加侧重对展示性问题的提问,即教师已设定了标准答案.参考性问题由于不必拘泥于某一特定答案,目的在于提高学生学习的主动性和积极性,促进语言输出,更有利于学习者能动性和创造性的发挥,故参考性问题在课堂教学中所占比例应有所增加.

２．ＥＳＬ和ＥＦＬ课堂教学中提问分配情况对比

由于所研究的ＥＳＬ课堂班级人数只有２０人,具有人数少的特殊性,ＥＳＬ教师将座位以教师为中心编为一个环形圆圈,每个学生和教师的空间距离大致相似.根据实验人员观察,ＥＳＬ教师几乎对所有学生一视同仁,在有限的课堂时间里尽量将所提问题涉及每一位学习者,并无偏颇.与此相对,ＥＦＬ课堂的提问分配情况如表２所示,提问大多集中在前排和中间的位置,分别占５４．４．３％和３５．５％ ,后排学生回答问题的概率仅为１０．１％.胡青球教授认为教师理应是公平正义的化身,如若让学生认为老师不是一视同仁,则会影响教学的开展.提问分配的不公违反了机会均等的原则,降低了绝大多数学生的课堂参与程度, 打消了学习的积极性, 加剧了学生的两极分化.

３．ＥＳＬ和ＥＦＬ课堂的提问等待时间对比

从表３中可以看出,ＥＳＬ教师展示性问题和参考性问题的平均等待时间分别为４．４秒和１１．２秒,均长于ＥＦＬ教师的３．５秒和６．８秒.同时,两种教学环境下,参考性问题所需的等待时长均大于展示性问题.合适的提问等待时间不但可以提高教学效果,避免学生的尴尬情绪,同时给教师充分的时间考虑下一步的教学策略.在随后的调查问卷中,多位同学反映ＥＦＬ教师提问等待时间过短,没有充分的时间思考问题,会感到局促不安,并挫伤学习积极性.有大约三分之二的学生表示需要增加课堂提问等待时间,使其更加从容自信地回答问题.

４．ＥＳＬ和ＥＦＬ课堂提问反馈对比

教师在学生回答问题后给予积极反馈和消极反馈.积极反馈多为赞扬,如Ｇｏｏｄ、Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ等；赞扬加评论,或赞扬加重复.消极反馈大致分为纠正错误,引导学生自我纠或提问另一同学.如表４所示,ＥＳＬ和ＥＦＬ教师多采取积极有效的反馈,不仅能使学习者知晓他们正确地完成了问题,而且通过赞扬评价增加其学习积极性.无论是ＥＳＬ还是ＥＦＬ教学环境下,教师多采取积极反馈.在积极反馈方面,ＥＳＬ教师最常用是夸奖加上评价,而ＥＦＬ教师则是夸奖加上重述.在消极反馈方面,ＥＳＬ教师喜欢引导学生自我修复,以此找到答案；而ＥＦＬ教师常常直接纠正学生错误.问卷调查显示大部分同学对教师的积极反馈持肯定态度.

在大学英语课堂中,教师提问方式还存在一定不足,通过本研究,研究者试图在教学理论和教学实践方面对教师课堂提问方式提出一些建设性意见.高校教师通过有效的课堂提问,改进学生的语言产出和课堂学习,更好地促进大学英语课堂中的师生互动,提高课堂教学效果.在高校课堂教学提问环节,应提高参考性问题的比例,以促进教学的顺利进行；在提问的分配方面,应均衡照顾到每一位学生,尤其是后排学生,要创造机会均等的教学环境；教师提问后的等待时间尽量控制在５秒到７秒钟,让学生有充分时间思考问题并给出合理答案；应尽量选择积极反馈,尤其是赞扬加评价的反馈,不打击学生的积极性,充分鼓励学生参与课堂讨论.

参考文献：

[1] Brock,C.The Effcts of Referential Questions on ESL Classroom Discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20).

[2] Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(5th edition)[M].NY:Pearson Education,2007.

[3] Chaudron C.Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.

[4] 胡青球,埃德·尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式分析调查[J].外语界,2004,(6):22-27.

[5] 胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学,2007,(1):54-58.

[6] 周星,周韵.大学英语课堂教师对话的调查与分析[J].外语教学与研究,2001,(1):59-68.

（编辑：秦俊嫄）

教师论文范文结:

关于本文可作为相关专业教师论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

1、教师投稿杂志

2、高校教师职业道德论文