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规范化难以提升集体备课质量
集体备课是每所学校都十分重视的教师研讨活动.为提高集体备课质量,很多学校每周都有固定的集体备课时间,各教研组都有固定的备课地点.在备课之前,教研管理部门为各备课组确定活动内容,各备课组提前确定好中心发言人,按照统一的要求开展集体备课.在备课结束后,各备课组按照统一的格式上交一份大同小异的“一纸记录”.就这样,本应灵活多样、为解决教学中的共性问题及即时问题的集体备课,在定时间、定地点、定活动（研讨）内容、定中心发言人、定统一活动记录等诸多“统一”中,日益走向规范化.
“一刀切”式的规范化集体备课,为管理带来了便利,却不符合教育规律.这种备课模式对提升备课质量几乎没有帮助,也牺牲了教师自主研讨、多样化发展的便利.提升集体备课质量应从“一刀切”式的备课模式中走出来,尝试“随机性”集体备课.
备课主题应根据教学中出现的问题由各备课组自行确定.针对学校教育发展、教学改革等宏观问题,可让教师在集体备课中讨论.但在常规性的备课活动中,让不同学科、不同年级的教师,在每次备课活动中研讨同一主题,是违背教育常识的.教育管理及教学研究部门应给备课组选择研讨内容的自主权,备课前不要统一规定研讨主题,应在每次备课后,收集及研讨各备课组的活动议题,研究教师们的教学思想及教学方法,并即时给予反馈,为服务教学、教学研究、教学管理提供素材.
集体备课时间应由各备课组自行确定.教学问题的解决是需要契机的,错过了契机,问题解决的效果就会打折扣.规定统一的集体备课时间,让很多需要解决的问题错过了最佳讨论时间,影响研讨效果.教学过程中随时都会出现难以预料的问题,备课组通过灵活的方式即时研讨,其效果一定比等下一次集体备课时再讨论的效果要好得多.
集体备课是教师成长过程中的自觉行为,是内生需要,而不是统一管理下的强制活动.同学科教师更易有共同语言,能在相互交流与研讨中满足个体学习需求.在紧张的工作中,大家一起交流研讨是一件令人身心愉悦的事,是绝大多数教师都会积极参加的活动.如果将其变成强制行为,派专人检查、拍照、点名,并将结果公布在校园网上,这是对教师的不信任、不尊重,会极大地挫伤教师集体备课的积极性.
集体备课是校本教研的主要方式之一,是校级教师培训的重要环节,是教师专业发展的必经之路,是学校教学管理的重要内容.需要相关管理部门加强对集体备课的研究,根据学校教育实际,根据教师成长需求,对集体备课加强教学理论、教学思想．教学方法上的宏观指导,加强对学校教育发展及教师成长需求的研究,而非“一刀切”式的形式上的管理.在指导与管理的同时适当放手,给予备课组及教师研究的自由、个体发展的自由,切实提高备课质量,以此促进教学质量的提升.
集体备课论文范文结:
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