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建构有效阅读
一、主题引领,开展群文阅读
在初中阶段,由于不少学生没有养成积极阅读的好习惯,所以学生课外阅读的能力和阅读量都不太理想.我在教学中尝试从语文角度入手,组织学生展开主题群文阅读活动.我首先根据学生所学习的课文入手,提取出主题,然后组织学生展开拓展阅读,可以由我推荐文章,也可以由学生上网自主搜索文章.这样将能让学生在课文的基础上展开群文阅读,提高阅读量.
在指导学习《皇帝的新装》时,我发现学生对童话故事很感兴趣,于是我就组织学生展开以童话为主题的群文阅读活动.学生可以选择《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》等童话故事展开阅读.我给学生提出了一些问题,让学生一边阅读童话故事,一边尝试在作品中寻求答案.如可以引导学生思考：“童话故事具有怎样的特点呢？童话故事的主旨一般是什么呢？”学生首先展开了大量的阅读,然后尝试展开主题探究,尝试找出问题的答案.我组织学生用撰写阅读笔记的方式展开学习,用批注法记录下阅读过程中发现的童话的特点.如有学生在展开群文阅读后提出：“我觉得童话的特点就是有想象力,常常使用夸张好幻想的方式来写作.”还有学生提出：“童话故事大多赞扬了美好的品德,批评了丑恶的行为.”这样学生就逐步提高了阅读能力.
为了让学生群文阅读的效率有所提高,我在教学中还注重对学生进行引导.我尝试用问题激发学生的探究兴趣,促使学生展开主题探究,然后组织学生展开讨论,提出有建设性的见解.这样学生就能避免机械记忆,阅读效率会有所提高.
二、加强整合,发展思维能力
在语文角度下指导学生展开阅读,就要充分进行资源整合,我在教学中尝试将各种不同的学科融合到语文中,引导学生展开具有整合性的阅读.学生可以借助阅读了解其他学科的知识,同时还展开思考,这样也能让学生自身的阅读能力得到提高.
在指导学习《济南的冬天》一文时,我组织学生展开学科整合,尝试将语文学习和美术学习结合在一起.我首先给学生提出问题：“好的文章能给人身临其境的感觉,大家在阅读了《济南的冬天》一文后,有怎样的感觉呢？大家觉得作者展现了怎样的画面呢？”我此后又出示了一些图片,让学生展开思考,选择最符合课文文字意境的图片.此后我又组织学生展开互动讨论,让学生思考：“图片能形象化地展现景物,那么写作的时候,又要如何展现景物呢？大家回忆一下自己画画的经历,说说在绘画时自己如何选择景物,如何构图,然后思考一下在写作时选材和构思与绘画有什么不同之处.”这样的问题将绘画和阅读紧密结合在了一起,学生可以深入思考这些问题,从而起到学科整合和深入思考的作用,进而提高自己的综合素养.
语文课程标准提出在语文教学中教师要注意让学生尝试不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,体现语文课程目标的整体性和综合性.我在教学中组织学生展开整合性阅读,这样不仅能提高其阅读能力,更能让学生的思维能力也得到发展,进而起到提高语文核心素养的效果.
三、组织实践,升华多元体验
阅读的内容来源于生活,同时又高于生活,我在教学中尝试组织学生展开和生活紧密相关的实践活动,促使学生展开多元体验.这样能给学生营造生活化的教学情境,让学生体会到学习的乐趣.
学生在学习《社戏》时,我组织学生参加有趣的活动,让学生通过实践活动的形式更好地感受民风民俗.我首先让学生想一下家乡有哪些民俗活动,然后鼓励学生以小组为单位参与到民俗实践活动中,体验民风民俗.此后我又引导学生结合课文的内容展开思考：“在《社戏》这篇文中,作者除了展现了社戏的场面,还展现了什么？”学生提出：“作者还展现了乡民淳朴的民风.”此后我又引导学生展开思考：“作者在写作时为何不多写社戏的内容,而是多写了不少民风民俗呢？”学生提出：“作者想要展现的是乡情.”我又引导学生思考：“大家也参与了民俗活动,是否也从中感受到了民风呢？尝试模仿课文的形式展开创作,尝试在展现民俗活动的基础上也体现出民风.”学生积极投入到了写作中,在读写结合的活动中提高了综合能力.
我引导学生自主组成各种阅读学习小组,让学生在共同合作中一起展开实践活动,并展开阅读内容的分工和合作.这样就能让学生的组织能力、合作能力、探究能力等都得到提高,进而提高学生的综合素养.
在初中语文教学中,阅读是提升学生综合素质的重要载体,也是开展素质教育的有效平台.我在教学中基于语文的角度组织学生展开阅读活动,让学生不断提高语文核心素养.
★作者通联：西安市高新第一学校.
阅读论文范文结:
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