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对高中语文专题读写训练

《普通高中语文课程(2017年版)》中提到:“运用专题阅读、比较阅读等方式,创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”.如何进行专题阅读,并展开探究、引导写作呢?

何谓“专题”?《现代汉语词典》中解释为“专门研究或讨论的题目”,语文教学中把有关联的文本组成的集合体称为专题.这些文本或是同一作家不同时期的作品,或是同一时期不同作家的作品,或是人物形象、主题思想、构思规律、表现手法、语言特色、创作风格等方面有关联的作品.通过对这些作品的阅读比较,“抓住一点,重锤敲击”(钱梦龙语).这样既能拓展阅读视野,引导学生深度探究,又能借助文本的可模仿性和可生成性,引导学生的写作,整体提升学生的语文素养.

那么,如何确定阅读的专题呢?

一、基于学生疑惑

苏霍姆林斯基说,“学生要识记和保持在记忆里的东西越多,就越有必要进行概括,越有必要从具体材料中抽象出真理来,越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识掌握者”.当学生在课堂上提出值得深思的问题时,教师要及时捕捉,并以此为契机,引导学生利用课外时间自主阅读相关作品、撰写笔记、交流讨论.

学习《兰亭集序》时,有学生问:“‘固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作,’‘一死生,齐彭殇’是庄子的思想,意思是说把生死看作一样,把寿夭看成平等.可是前面一篇文章《逍遥游》中,却说‘小知不及大知,小年不及大年’‘而彭祖乃今以久特闻,众人匹之,不亦悲乎!’前后不矛盾吗?庄子的思想到底是怎样的呢?”面对学生的问题,我因势利导:“本文是《逍遥游》的节选,后面还有大量内容.通读全篇,才能全面理解他的意思.而且,庄子的思想博大精神,掌握大量资料,才能透彻理解他的思想.课下同学们可以阅读诠释庄子的著作,如陈鼓应的《庄子今注今释》、南怀瑾的《庄子諵譁》、方勇的《庄子》、杨国荣的《庄子的思想世界》等.希望同学们围绕着‘小大之辩’‘齐物论’展开丰富的阅读,去伪存真,评判高下,汲取先哲给我们的精神养料,形成自己的见解”.

二、基于教材拓展

吕叔湘先生曾说:“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事……少数语文较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于看课外书.”教师仅停留在“教教材”,学生只读课内篇目,是难以带来语文素养的突围的,学生必须多读书,读好书.但是学生精力有限,课外阅读选择什么作品?多大的阅读量?采用什么阅读方法?达到什么阅读效果?需要教师提前做好预测、甄选、设计,要使每次专题阅读实实在在有所得.

学习老舍的《想北平》时,我让学生把鲁迅的《故乡》、柯灵的《乡土情结》、汪曾祺的《故乡的食物》、韩少功的《我心归去》、曹文轩的《前方》、刘亮程的《今生今世的证据》放在一起对比阅读,比较他们写作故乡的角度有何不同?并结合自己的成长经历,阐述自己对“故乡”的理解.从后来学生交流和写作的情况看,无论是叙述经历,还是发表意见,都能言之有物,甚至非常深刻.

三、基于读写交互

在实际的教学过程中,我们常常发现,有的学生阅读量不小,作文水平却不高.为什么?因为他的阅读是随意的,没有展开深入的思考,没有和写作有效衔接.优质的阅读,应该是阅读与写作互相促进提高.曹勇军先生提出要“营造学生的写作生活”,他也是身体力行这样做的.笔者曾观摩过南京十三中“夜读沙龙——寻找抵达海子的诗歌”,学生们自主阅读海子的作品,记下自己思考、探索、研究的心得,然后通过沙龙活动,生生之间、师生之间交流读诗感悟.现场,学生们信手拈来海子的诗句,深入探讨海子诗歌的意象、主旨、技巧等,视野的广阔、思想的深刻让听众惊叹,这才是理想的语文学习状态,让学生读开去,想进去,说出来,写下来.

这学期我要求学生自选两个作家,大量深入地阅读他(她)的作品,从最使自己感动的人物、故事、场景、语言等方面入手,反复阅读品味,并做摘抄、评论、仿写,深入走进作家的生活、内心,借助作家观察人生、架构文章、表述语言的风格,促进学生形成自己的写作个性.就像当年林语堂读了苏东坡的札记、七百首诗、八百通私人书简,了解了苏东坡,更喜爱上了苏东坡,萌生了给苏东坡写传记的念头,于是有了洋洋洒洒的《苏东坡传》.

学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》时,我建议学生通读《巴黎圣母院》,读后及时把自己的感悟和对文本的借鉴写下来.一名学生的读书笔记是这样:《巴黎圣母院》中的场面描写,绘声绘色,宏伟壮阔,惊心动魄.这些场面描写,交代背景,渲染气氛;点面结合,条理井然;细节描绘,突出重点;呼应对比,前后关联.其实一部长篇小说往往是由一系列独立又紧密相连的场景构成,每个场景都是一幕剧,有明确的任务,而场景之间相互关联,前后连贯成一个情节完整、结构严谨的故事.我们平时的记叙文写作,可以安排2、3个精彩的场景描写,有层次有重点,这样文章就不会空洞无物,缺少亮点了.

专题读写训练将课内与课外、阅读与写作、文本与生活充分融合,引领学生多读书、爱读书、勤思考、会写作.

[本文系江苏省教育科学“十三五”立项课题“聚焦课堂细节的高中教学微创新研究”(项目编号:D/2016/02/141)的阶段性研究成果]

★作者单位:江苏徐州市第三十六中学.

语文专题论文范文结:

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