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知识传授和创造能力培养
摘 要：创造性的产生不仅需要学业智力、知识,还需要科学的思维方法、情绪智力和实践智力.而这些又需要在知识传授中来培养.创造思维是逻辑的跳越,创造往往是通过意会产生灵感获得创新的萌芽,然后用逻辑思维来完成.
关键词：知识传授创造力培养思维方式情绪智力实践智力
钱学森曾发出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”之问.我们认为,要创新,思维方法是不容忽视的.传统教学理念的思维往往是求同思维.学生考试成绩按照既定答案评定,甚至连指导毕业论文的撰写上,也往往是要求教师提出问题,由教师提出毕业论文的内容、要求、方案、目标,直到由教师提出阅读书目清单.而最重要的培养学生发现问题,提出课题的能力,却被忽视了.传统教学理念的知识灌输型人才培养模式,无形中把人脑当成了电脑.电脑只能模拟人的逻辑思维,不能模拟立体的形象思维,无法提出科学研究的问题.这就很难指望知识型人才教育模式能培养出创造型人才.知识灌输型人才教育模式尽管也进行启发式教学,但教学理念上不过是启发出对已有知识的理解,思维方式上还是求同的逻辑思维,而不是创新思维.
如何使知识传授与创造力培养有机地结合起来？我们认为首先要弄清知识传授与创造能力培养的关系.
一、知识传授是创造能力培养的基础
创造能力是受知识因素制约的.人们掌握的知识是人们能动性的贮藏库,科学发现和发明要以已有的知识为基础,人们的认识过程总是从已知到未知,从而使未知变为已知的.因为人们的认识是在实践的基础上,从感性认识到理性认识,从现象到本质,从复杂到简单的认识过程.面对纷繁复杂的现象提出的问题,人们总是从已知的事实和现有的经验知识和理论知识出发进行类比,作出解释.教师是要运用教学艺术,通过铺垫性讲述,巧设问题,提取授课对象已有的经验知识和理论知识,并指导授课对象运用科学的思维方法去发现矛盾,提出问题,探索答案,从而实现传授已有的知识和指导创新的目的.
人们从已知的事实和现有的经验知识和理论知识出发进行类比这种逻辑思维有时是在无意之中进行的,表现为逻辑的跳跃、灵感、顿悟.阿基米德由进入浴池感受到浮力和发现浴池水位上升而顿悟到鉴别黄金纯度的方法,以及发现浮力定律（阿基米德定律）,这与他头脑中原有知识和“最近”的冥思苦想、研究探索分不开,这些理论知识和经验知识在头脑中分解组合,形成潜意识,在“当前”某些因素的刺激下,潜意识和显意识有可能接上而产生灵感.只不过这个过程是不自觉的,类似于自动化过程,使灵感的出现表现为无意识的活动.
二、思维方式与创新
我们同时要看到,知识既可以是创造性的基础,也可能成为创造性的障碍.
面对19世纪末20世纪初光电效应、黑体辐射等现象的新发现,奥地利物理学家波尔茨曼和荷兰物理学家洛伦兹,由于思维方式的机械性,受原有知识的束缚,首先考虑的是把新现象纳入经典物理学的范围内,结果,本来是预示物理学创新契机的新现象,却被认为是物理学的危机.
而爱因斯坦根据19世纪末20世纪初自然科学中的新发现,没有受经典力学的束缚,进行了理论创新,创立了相对论.爱因斯坦在研究中的一个重要思维是“如果我乘坐在超光速的飞行器中,我将看到时间与空间发生什么变化？”我们知道光速是速度的极限,显然“如果我乘坐在超光速的飞行器中”是突破已有知识的非逻辑的想象.
“创”是打破常规,“造”是在打破常规的基础上产生出新的有现实意义的东西.所以“创造”并不能从原有知识的逻辑推导出来,这也就是为什么不能指望计算机能成为科学家的原因,因为计算机只能模拟人的逻辑思维.
素质培养与知识传授是有机联系的.素质培养是目的,知识传授是手段.这里关键是在知识传授时培养学生什么样的思维方式.由于思维方式不同,面对新事实,人们可能为旧理论出现危机而苦恼,也可能为获得发现新理论的契机而欣喜和激动.
考试是对学生的检查、导向、选择和塑造过程,单纯的应试教育下的考试,讲的是规矩方圆,是以原有知识作为参照的,所谓参实际成了标准答案,用的是线性的逻辑思维,培养COPY能力.而创新的东西是突破原有知识的东西.素质教育用的是立体的灵感思维、形象思维,培养创造能力.
三、教育是要在知识传授过程中培养学生的创新能力
应试教学模式,究其实是认为,一个人的工作绩效和创造性主要取决于学业智力,即掌握的知识.而事实上,一个人的工作绩效和创造性关键取决于情绪智力、实践智力和思维方式.
情绪智力与学业智力不同,情绪智力即情商,是人以已有的经历和心理去感受、理解事物,产生丰富的联想和深刻的领悟.情绪智力又与学业智力有关,因为人们的理论知识和经验知识、世界观、人生观、价值观、思维方式、地位、心情、性格等等构成人们的认知结构,人们的认知结构决定人们的心态,人们的心态决定人们的态度、情商和创造性.
实践智力是有效解决实际问题的能力.在学校考试卷的试题中,要解决的问题是明确的,提供解题的已知条件是充分的,答案也几乎是标准的,否则就是出卷教师的教学事故了.而实践智力,第一,面对的问题没有清晰界定,要自己去发现矛盾,提出问题,即找课题；第二,提供解决问题的已知条件的信息不完备,要自己去发现和意会信息条件；第三,有多种解决方法和正确答案；第四,依靠实践智力解决问题时应用的是内隐知识,即意会知识.意会知识是人们对认识对象的理解和顿悟,多数难以言传；第五,实践智力的培养也难以靠老师讲学生记而传授,需要指导学生在实践过程中意会形成.同样观察悬挂在细绳上的重物来回摆动,亚里士多德看到的是受约束的物体的下落运动,而伽利略看到的是理想化的“单摆”.当物理学家在氢光谱规律的研究上还未取得进展时,瑞士巴塞尔数学教师巴尔末没有受从力学系统出发逻辑地思考问题的方式的束缚,通过意会,运用形象思维,凭借几何图形想象到氢光谱线波长会趋于某个极值,猜想到波长之间的平方关系,取得科研成果.创造思维是逻辑的跳越,创造往往是通过意会产生灵感获得创新的萌芽,然后用逻辑思维来完成.
应试考试能检查出学生的学业智力,而情绪智力和实践智力却不是一张试卷能测量出来的.《亮剑》里的李云龙军事理论考试成绩显然不如教员常乃超,但战场上敌暂七师师长常乃超却成了李云龙的俘虏.
四、结语
创造性的产生不仅需要学业智力,还需要科学的思维方式、情绪智力和实践智力.而这些又需要在知识的传授中来培养.创造思维是逻辑的跳越,创造往往是通过意会产生灵感获得创新的萌芽,然后用逻辑思维来完成.
教学如何培养、形成和考核学生的学业智力、情绪智力和实践智力,如何在传授知识的过程中培养和形成学生科学的思维方式、想象能力和创造能力,还需要同仁进一步在教学实践中探索.
参考文献：
［1］陈省身.最好的科学是没有计划的［N］.报刊文摘,2001-03-15.
［2］钱学森.关于思维科学(王南.论形象思维的普遍性)［M］.上海:上海人民出版社,1986.
［3］爱因斯坦.爱因斯坦文集(第1卷)［M］.北京:商务印书馆,1978.
作者简介：康翠（1988-）,女,汉族,江西南昌人,本科,助教,研究方向：思想政治教育.
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