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在全国大学生英语竞赛中培养学生的自主合作学习能力
张纯纯
全国大学生英语竞赛（简称NECCS）是由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办、目前全国唯一一个考查大学生英语综合能力的竞赛活动.竞赛分为五个类别,其中C类考试适用于非英语专业本科生参加.
2015年至2016年,笔者启动了自主合作学习能力在全国大学生英语竞赛中的培养研究项目.该项目以全国大学生英语竞赛的学习需求为导向,开展的研究工作分为四个阶段.在第一阶段,首先使学生了解竞赛C类的题型,并将学生分组并分配任务,每个小组负责对不同的板块进行研究,通过自身的学习探究和老师的答疑辅助,对小组负责的题型进行出题特点、解题技巧和方法等各方面的归纳总结.这是一个让学生相互合作去进行自主探究并获得输入的过程,目的在于使学生既展开语言技能的学习,又能提高自主学习能力.
其次,在前一阶段自主探究成果的基础上,通过建群和集中面谈等各种方式,定期进行集中交流,分享和巩固.学生间进行相互输入,将第一阶段各小组的成果共享,摈弃了单一由老师传授知识的被动学习.这个过程也有指导老师参与,并分别对不同题型加以策略指导.
在第三阶段,学生各小组定期进行了自主模拟竞赛和强化训练,并在每次模拟后开展师生的交流与讨论,解决学生在模拟竞赛中出现的问题,包括解题思路和知识点等.这一过程目的在于使学生进行更深入的思考、发现和自主合作学习.
最后,学生在4-5月参加了全国大学生英语竞赛.初赛在4月中旬举行,通过初赛的学生在5月中旬参加了决赛.在初赛和决赛后,学生通过对比赛成绩的分析,对自己在备赛过程中的自主学习与合作学习进行反思,写出心得体会；老师对实践过程进行总结,进一步探索促进学生自主合作学习的方法.
最终,在2016年的全国大学生英语竞赛中,参与研究项目的学生分别获得了一、二、三等奖.此外,由于在竞赛中时间分配不当而错失了分数,遗憾地与一等奖失之交臂的学生（该生获得了二等奖）根据自己的心得体会,在《考试周刊》上发表了相关的论文.
通过在赛后对学生的调查研究,学生基本对这种培养的组织形式持肯定态度,认为这种方式的辅导和自主学习加强了教师与学生,以及学生相互间的交流合作；并且能促使学生更主动地去思考、总结,明确自己的学习目标,提升了自己的独立思考与合作学习的能力.
但是在整个项目进行的过程中,笔者也逐步发现了一些存在的问题和需要进一步完善的地方.
首先,与学生的长期学习过程相比,该项目的开展时间只是一段相对短暂的时间,而学生的英语技能,竞赛能力,自主学习能力和合作学习能力的提高是一个长期的逐步发展的过程.因此,并不能完全依靠某个短暂时期的辅导或者培养达到一劳永逸提升学生的效果.短期集中的培养仍然需要和长期的实际教学积累相结合.除了在项目中的辅导和培养之外,在平时的教学中,教师们也应该有意识地把课堂学习与自主学习、合作学习结合起来,并多鼓励学生积极参与各种竞赛.
其次,与很多重点大学的学生相比,三本院校的学生仍然存在着自觉自律性较差,对教师的指导吸收情况不够好的问题.比如在笔者开展的项目中,就出现了有学生未完成题型分析,以至于无法进行分享交流；还有学生没有参与所有的定期集中讨论,或者是自主模拟训练等等.在辅导中,教师曾针对题型和时间分配对学生进行过做题策略的指导,但是在比赛中,仍然有学生忽略了这些策略,导致时间分配不当,而影响了最后的成绩或获奖的名次.因此,如何提升学生的学习自觉自律性,也是后期要进一步进行研究的重要问题.
第三,由于全国大学生英语竞赛的题量很大,题型多样化,市面上相应的辅导资料并不是非常丰富,因此学生要获得良好的成绩,仍然需要将自主学习与老师的指导相结合.在这一过程中,教师不能以传统的方式去讲解竞赛题,而应该考虑如何以学生为中心,培养学生的自主合作学习能力.这些对教师都提出了较高的要求.加强教师队伍的建设,稳定教师辅导团队,这些能更有效地提高学生的竞赛成绩和自主合作学习能力.因此,完善学校的学科竞赛奖励机制,能进一步激发学生参与竞赛的积极性,激发教师培养优秀学生的主动性.
根据教育部的相关文件,大学英语的教学目标不仅包括培养学生的英语应用能力,同时还要发展学生的自主学习能力.在教与学的过程中,只有加强合作与交流,鼓励“思维碰撞”,才能增强对事物的认识,使问题得到创造性的解决.在现代外语教育领域中,自主学习与合作学习应受到高度重视和培养这一观点已被广为接受.而在实际教学过程与项目开展过程中,笔者发现学生普遍存在自主学习能力与合作学习能力缺乏的现象,且这种现象在学生参与英语竞赛的过程中尤为突出.要转变学生在中学阶段长期形成的学习依赖性,提升学生自主学习与合作学习的能力,这个问题还需要老师和学生共同努力,不断去尝试、总结和反思.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
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