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穿越百年孤寂，走近纳兰性德《长相思》教学设计

一、说教材

《长相思》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品中的一首词.这是一首情意绵绵的思乡词,作者通过对眼前边塞直接的描写,表达了对家乡深深的思念和热爱,是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作.笔者希望能借助《长相思》和同学们一同走近纳兰性德的“故园’’.

二、说教学目标

根据诗歌的特点和学情,在一课时的基础上,笔者把教学目标、教学重难点确定如下：

教学目标：

1、通过学习《长相思》,品读文字,提高对古诗词的鉴赏能力.

2、学习诵读中根据作者情感来处理抑扬顿挫.

3、通过品读《长相思》,初步走近纳兰性德.

教学重点：

准确深刻的体会诗歌文字的魅力,如“身’’“碎’’等.

教学难点：

通过《长相思》,初步了解纳兰性德的孤寂.

三、说教学方法

为了激发学生的学习兴趣和主动意识,突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,本堂课中主要采用以下几种方法：

1.朗读感悟法

朗读,是解读文本的重要形式,古人云：读书百遍,其义自见.结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想像,配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考’’,在读中“想象’’,在读中“感悟’’.

2.想象感悟法

在简单的字词背后,要看刭作者真正的意图,惟有用想象感悟的方法.在本堂课的教学中,笔者力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门.在研读中,通过的情景设置,让学生置身诗境,进入作者的内心,与作者进行对话,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的想象思维和语言表达能力.

3.评价激励法

在本堂课的教学中,笔者给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,珍视学生独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.

除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等等.我力求学生在读中受到情感的熏陶,在品读文字中掌握方法.

四、说教学过程

导入新课

诵读两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》.“人生若只如初见’’“当时只道是寻常’’,百年之后,我们还在呼唤着纳兰性德,在街头巷尾诵读着他得诗词,可有几人能真正读懂他的忧伤.今天我们就借着《长相思》一同穿越百年孤寂,走近纳兰性德.

知人论世,了解纳兰性德

通过学生介绍、老师补充的方法,让学生初步了解纳兰性德,对纳兰性德的人生产生学习兴趣.

缘景明情品读《长相思》

1．上片中,哪个字,最能表现出作者的思乡的幽怨之情？

教师引导： “身’’.仅为身向,心并不向,身不由己,心不情愿,一个身字既写出了前行的方向,也写出了对渐行渐远的故园的依恋. “山一程,水一程’’,从中除了能读出遥远艰辛之外,还能读出无奈,愁苦,厌烦,度日如年的心情.为了能更清楚地体会“身’’的奥妙,尝试换成“我’’,作者的感情立刻就变成了豪迈,壮志,激动.

2．诗歌想表现对故园的思念大多都会用到“灯’’这个意象,但是往往会说“孤灯’’“残灯’’.纳兰为什么不写“夜深帐孤灯’’？

教师引导：移情于物,目的是为了用别物来加强作者已有的感情.如“感时花溅泪,恨别鸟惊心’’,作者说花溅泪,鸟惊心,是为了加强自己“感’’和“恨’’之情.自己相思,却看人人相思,这种相思之情,何以堪？

3．可见上片以“身’’为触发点,串起前后句

作者的身在崇山峻岭,在小河大川,在山海关外,在军营帐篷——身在征途.

4．学生从轻重缓急、抑扬顿挫的角度诵读上片

指导诵读： “山一程,水一程’’要营造出低沉绵亘之感.可以“山一程’’渐次扬读, “水一程’’渐次抑读.“身向榆关那畔行’’, “身’’字宜重读,突出“身羁行旅、身不由己’’之沉重, “榆关’’之后稍顿, “那畔行’’三字宜读得轻、缓,读出一种征途遥远、天地苍茫之意境. “夜深千帐灯’’虚读,才能读出夜深人难眠的怅惘.

5．自读下片,下片中哪个字最关键

教师引导： “碎’’. “风一更,雪一更’’是导致梦碎、心碎的直接原因； “故园无此声’’是导致梦碎、心碎的根本原因.

6．这种相似的感情在纳兰的作品集中还有一篇《如梦令》.找一找哪句话与《长相思》中无梦回故园的感情相同.

如梦令

万帐穹庐人醉,星影摇摇欲坠,归梦隔狼河,又被河声搅碎.还睡、还睡,解道醒来无味.

教师引导：解道醒来无味.说到梦,我想起一位词人,苏轼《江城子》,爱妻去世十年,苏轼还是念念难忘, “不思量,自难忘’’,但苏轼比纳兰性德幸运,因为苏轼尚可“夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆’’,还可以在梦中见到想念的妻子正对着小轩窗,梳妆.尽管醒来还会“惟有泪千行’’,但是至少这个夜晚苏轼是幸福的,但纳兰性德呢？只能“心碎故园’’了.

7．学生从轻重缓急、抑扬顿挫的角度诵读下片

教师指导： “风一更,雪一更’’,声气宜实、宜强,“风’’“雪’’二字宜重读,显现风雪肆虐, “一更’’“一更’’宜连读,要读得调缓气长,让人有风雪交加、长夜不绝之感.聒碎乡心’’读时语速渐快、语调渐强,至“心’’字戛然而止,愤恨之情,而“梦不成’’三字应读得缓慢,可用颤音,一字一顿,与前四字的朗读形成一种声气上的巨大落差,以突出诗人乡梦不成、乡心难慰的无奈和伤感. “故园无此声’’, “故园’’之后稍顿,营造一种回忆意味. “无此声’’要缓要柔,回环往复.

8．在作者内心里,属于故园,又最牵绊作者内心的是什么

（拓展阅读：《河传》《浣溪沙》）

徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君度过了一季比诗歌更诗意的生命,所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他.但谁知道,悲情的天才反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福.

9．作为一个二十几岁,出身于官宦豪门,又受皇上重用的人,为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢

教师引导：

性格向往自由,侍卫,对于他来说如同身处网笼,他曾在《咏笼莺》中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟,栖息翠幕之中,但却羡慕着自由的飞翔.

与父亲有关,纳兰明珠,可以说是八面玲珑,非常会钻营,最擅长讨好迎合皇帝.在坐到内阁大学士后,纳兰明珠更是挟功自傲,开始“擅政’’.对于父亲的恶迹,纳兰明珠知道得非常清楚.但这位长子,这位“性至孝’’的词人,除了失望,除了逃避,什么也不能做.那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎.

伴君如伴虎,皇上最忌讳身边的人太聪明,能猜透自己,而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人,天天处于生命的煎熬中,没有片刻安宁.所以,他选择了放弃,放弃人人羡慕的前程,逃避到闺阁红楼中,在最平淡的生活中寻求心的安宁.这就是纳兰性德,一个对爱专一,对情执着,至情至性的翩翩公子；一个背弃名利,背弃污浊,至真至诚的真情才子.这就是纳兰性德,一朵永开不败的花.

因声求气致敬纳兰性德

我们没有更好的方式,唯有用心用情的大声诵读,来致敬纳兰性德.

师结：山一程,水一程,程程都是长相思,风一更,雪一更,更更唤醒长相思.纳兰性德的传奇,就在于每个人的心中都站着一个只属于自己的容若,我想请同学们在课后用文字写下你心中的那个纳兰性德,用我们最简单也最真诚的方武给孤寂百年的人带去安慰.

五、说板书设计

我的板书设计遵循着凝练和简单的原则,希望寥寥数字,但可以让学生最直观的明白本节课的学习内容.

榆关

乡心

景千帐灯

情

风雪

故园

身在征途