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培养小学生习作兴趣的性
叶敏
（安徽省怀远县万福镇学区中心学校 233422）
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”,无论做什么只有产生浓厚的兴趣,才会全身心的投入其中,力求做到尽善尽美.可见兴趣的重要性,对于小学阶段的学生而言培养他们的习作兴趣尤为重要,那么怎样才能培养小学生的习作兴趣、让他们敢于动笔、大胆的吐露真心呢？应从以下几方面做起：
一、合理借鉴、提高兴趣
借鉴、引用是语文学习的重要方法之一.所谓“他山之是石,可以攻玉”,点明了引用的重要性,合理的引用,可以拓宽学生的习作思路,降低习作的难度,在教学时教师应有针对性的引导学生合理的运用借鉴,取其精华、剔其糟粨.培养学生好的行文风气,层层深入、循序渐进提高学生对习作的兴趣.如：在习作中可引导学生合理迁移借鉴名家名篇的习作手法.
在教学中可以先让学生理解古诗句的含义,领会诗人所表达的意境,以及诗人所处的时代背景.如“夜静春山空”、“山近觉寒早”、“千山鸟飞绝”,这些都是描写山的名句,让学生合理的领会诗意,同时,让他们在课堂上动手写一篇描写风景名胜的文章,有的同学很自然的就用到了很多描写山的名言绝句.所以合理的引用借鉴才能恰当的提高学生的习作兴趣,学生心中有物,才能写出心中所想.
二、借助活动,激发兴趣
教学中要借助多种活动、游戏,激发学生习作的兴趣,学生的天性是爱玩,合理引导学生在玩中作乐,玩中学习.让学生学会热爱生活,体验生活所带来的快乐,在玩的同时还可以开拓习作思路,寻找习作源头,大胆鼓励学生参加各种活动,即培养了他们的思维能力和道德品质,又锻炼了胆量和口头表达能力.
在学校举办的“歌咏比赛”,“诗朗诵”,“演讲比赛”等活动中,让学生积极参加,同时让学生在活动结束后以“我参加某次活动”为题写一篇习作,我提示他们从开始写看到的、听到的、想到的.学生经历了比赛的过程,才能写出真情实感.所以过程写的相当精彩.除此之外,还可以组织学生玩各种游戏,如：老鹰抓小鸡、丢手绢、猫爪老鼠等各种有趣的游戏,结束后让学生以游戏名称为题写一篇习作,由于游戏学生都参与其中得到了快乐,回到教室及时的提问学生,让他们说“玩游戏的规则、过程”及当时的心情,老师同学们是怎样做的,学生七嘴八舌的纷纷议论起来,对游戏的场面进行生动的在现,形成了人人参与、个个投入的课堂氛围.再趁热打铁,让他们动手习作,把自己在游戏中看到的、想到的、听到的写出来,在反复的情景再现之中,学生对游戏的真实感受,在轻松愉快的环境中心情的达到了充分的方松,写作时才能兴趣盎然,水到渠成.
三、亲近生活,寻找兴趣
习作来源于生活,与生活紧密相连,很多习作的经验都要依靠生活中的丰富积累,生活是习作的模板.“言为心声”学生只有心中有物才能在习作中寻找兴趣,才不会在习作时发愁没内容可写,正确引导学生亲近生活,体验生活,将他们从枯燥的学习中解放出来,开拓视野,增加动手能力,是学生寻找习作兴趣的首要前提.
要想让学生亲近生活,必须让学生留心观察生活中的小事.从小事做起,让学生有内容可写,主动的动笔去写.如让学生以《第一次、、、、、》为题写篇习作,可以让学生说第一次做过的事,可以是第一次做饭、洗衣服、炒菜等事情.
学生在生活中都有丰富的实践能力,我恰当的引导学生,打开学生的思路,正确启发学生讨论,充分调动他们的习作兴趣.当学生兴趣正浓时,再让他们动笔写,这样才能达到理想中的教学目地.学生心中有物,动笔时才会更加流畅.如洗衣服,这是日常生活中的小事,学生肯定都做过,可以先引导学生说洗衣服的过程,学生绘声绘色、七嘴八舌的议论.再要求他们把刚才说的都写出来,从生活实践中寻找习作兴趣,同时及时激发学生对生活的热情,才能正确引导学生在习作时贴近生活,做到真情流露.
四、设置情境,唤醒兴趣
在习作时设置一定的情境,让学生有话可说、有情可表,“感人心者,莫先乎情”.恰当的情境设置会增强学生习作时所表达的情感,唤醒学生的写作兴趣,在课堂教学中设置习作情境,让学生如临其境感受真实.可创设学生喜欢的活动,设置情境.
首先可在课堂教学中设置情境活动,用音乐渲染习作情境,唤醒习作兴趣.如在学生习作前可播放一段有水声、风声、水滴声的音乐,让学生闭上眼睛耐心的倾听,听后在让学生习作,耐心的写出心中的所感所想.也可在课前准备实物,设置习作的情境.如让学生在课堂上描写一种植物,假设写吊兰,教师在课前可先准备一盆吊兰,让学生先认真的观察吊兰的形状,可以先分组让学生逐个到讲台上认真的观看,在适时的设置情境让学生分组讨论看到的听到的,同时教师适当的讲解吊兰的生长季节,生活习性等,用轻松愉快的语言营造习作的氛围,减轻学生的心理压力.有了课前的情境设置,学生在习作时才能心中有物,敢于下笔.
总之,培养学生的习作兴趣,贵在激发学生的内在情感.教师在教学时要运用多种方法激发学生的习作兴趣,拨动学生的情感心弦,激起情感涟漪,调动学生的情感积累、生活经验、所感所想,这样习作才能得到提高.可见,兴趣是促进学生习作的内在动力,是习作的源头.只有当学生产生习作兴趣时,他们才会积极主动的进行习作.
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