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微课在高职护理专业学生精神科护理学教学中的应用
摘 要：目的：探讨微课在高职护理专业学生《精神科护理学》教学中的应用方法及效果.方法：随机抽取我校2015级大专护理三年制学生1个班为实验组（n等于59）,1个班为对照组（n等于57）.实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将相关章节的重难点制作成微课视频；对照组采用传统教学方式.比较两组学生在《精神科护理学》期末考试中的成绩,并采用自行设计的问卷调查两组学生对《精神科护理学》教学效果的评价.结果：实验组同学在期末考试中全班平均成绩高于对照组（P＜0.05）,实验组同学认为微课教学可以提高学习兴趣（83.0%）、提高学习主动性（86.4%）、增进对内容的理解（81.4%）、有利于掌握重点难点（78.0%）并对授课方式较满意（89.8%）.结论：与传统教学方法相比,微课教学法更能激发学生的学习兴趣,增进学生对知识点的理解和把握,提高学生对授课方式的满意度.
关键词：微课；精神科护理学；高职；教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0268-02
精神科护理学是大专护理专业的必修课程,也是护士执照考试所必考的内容,它是研究对精神疾病患者实施护理的一门学科,是精神病学的一个重要组成部分,同时又是护理学的重要组成部分,在高职院校护理专业学习中占据着重要地位.
一、对象与方法
1.对象.我校2015级大专护理专业共14个班,从中随机抽取一个班作为实验组,随机抽取另外一个班作为对照组.实验组59名学生,对照组57名学生,两组均为女生.实验组学生年龄为（18.40&plun;0.68）岁,对照组学生年龄为（18.25&plun;0.71）岁,两组差异无统计学意义（P＞0.05）.两组学生入学成绩比较,差异也无统计学意义.
2.教学方法.实验组和对照组均选用同样的教材,同样的理论课与实验课课时,且同一名老师授课,采用相同的PPT.不同之处在于,实验组采用传统教学方法为主,微课为辅的教学方式,而对照组采用传统教学法.（1 ）实验组教学方法.实验组教学方法为传统教学方法为主,微课作为辅助手段.①准备教学内容.精神科护理学共24个课时,其中理论课20个课时,实验课4个课时.因为知识点多,课时少,所以传统授课方法学生理解较困难,针对考点中的重点和难点制作成微课,以微课的形式讲述重难点知识.共制作微课10个,每个微课视频内容均为10分钟左右.②建立学习平台.由学习委员建立“精神科护理学学习群”,组织全班学生加群,任课老师在微课知识点所对应的理论课前一周的固定时间,下发学习任务单并将微视频上传至群共享.通知学生观看学习,并完成对应练习题.③在线答疑,上传视频并布置任务后,老师在固定时间提供1—2个小时的在线答疑.对学习态度认真积极、表现良好者,提出表扬及鼓励.（2）对照组教学方法.对照组采用传统教学法,回顾上次课的内容,然后导入新课,对新课程进行讲解,并进行课堂小结,布置课后作业.对照组授课所用PPT与实验组相同.
3.评价方法.（1）期末成绩对比.期末考试由任课老师统一命题,分值为100分.实验组与对照组在同一时间进行闭卷考试,比较两组的卷面成绩.（2）实验组学生对教学效果的评价.采用自行设计的问卷,对实验组学生进行问卷调查,调查学生对微课教学效果的评价.问卷共发放59份,回收59份,回收率100%.
4.统计学方法.采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入和分析,两组学生的期末成绩采用均数和标准差进行描述（M&plun;SD）,通过独立样本t检验比较实验组与对照组的成绩差异.采用人数和百分比描述实验组学生对微课教学效果的评价.
二、结果
1.实验组与对照组期末成绩比较.实验组的期末成绩为86.69&plun;6.72分,对照组同学的期末成绩为81.28&plun;4.70,实验组同学的期末成绩优于对照组同学的期末成绩（P＜0.05）,见表1.
2.实验组学生对微课教学效果的评价.实验组学生对微课教学效果的评价见表2.
总之,微课在精神科护理教学中取得的效果是显著的,但仍然存在一系列问题,在未来的教学活动和教学研究中,如何将微课和传统授课有机结合,更好地将微课运用到教学中去是值得我们研究的方向.
参考文献：
[1]胡铁生“. 微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发,2011,(10):61-65.
[2]潘红玲.微课在基础护理学教学中的应用[J].继续医学教育,2015,(09):46-47.
[3]王静,田智慧.微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2016,(06):417-419.
The Application of Micro Course in the Teaching of Psychiatric Nursing for Nursing Students in Higher Vocational Colleges
CHAI Qiao-lian1,ZOU Zhen-xing1,JIA Hui-qiao2
(1.Hunan Polytechnic of Environment Biology,Hengyang,Hunan 421001,China;2.Hunan Institute of Technology,Hengyang,Hunan 421002,China)
Abstract: Objective:To explore the application of micro class method in the teaching of nursing students´vocational nursing and psychiatric effects. Methods:We randomly selected 2015 school junior college of nursing of threeyear students in 1 classes as the experimental group (n等于59),1 classes as the control group (n等于57) was used in theexperimental group. The traditional teaching mainly,supplemented by micro class teaching methods,the hey anddifficult sections of the fabricated micro class video;the control group used the traditional teaching method. Compare thetwo groups of students in the psychiatric nursing on the final exam results,and a questionnaire survey of two groups ofstudents:psychiatric nursing on the evaluation of the teaching results. Results:the experimental group of students in theclass in the final exam scores higher than the control group (P < 0.05),the experimental group of students that microteaching can improve the learning interest (83%),(86.4%) improve the learning initiative,enhance the understanding ofthe content (81.4%),is conducive to grasp the key points of teaching (78%) a satiactory (89.8%). Conclusion:comparedwith traditional teaching method,micro teaching method can stimulate students´ interest in learning,enhance the studentsto understand and grasp the knowledge points,improve students´ satiaction with teaching methods.
Key words:Micro course;psychiatric nursing;higher vocational education;teaching method
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