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运用情感教学，引领学生道德成长
情感教学,指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程.情感是人类生存的必要条件,学生精神生活的主宰,是学生学好各种知识的催化剂,不容忽视.教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感,努力调动学生的非智力因素,以提高课堂教学效率.这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现教学目标、增强课堂教学的实效性、引领学生的道德成长.笔者认为,在情感教学过程中,可采用以下几个步骤对学生进行有效的价值引领,促进其道德成长.
一、创设情境,以境促情,催生道德情感
情感是客观事物被感知而产生的,它离不开特定的情境,尤其是特定的道德情感,更是因对某种情境的直接感知而产生的.因此,教师在教学中应根据初中学生的生理、心理特点,建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设生活情境,把学生带入真实的情境,让学生在情理交融中感悟高尚品德的意蕴,催生道德情感,加深对自己行为方式的道德价值判断,形成价值观,从而指导自己的道德行为.
如学习《不以规矩难成方圆》一课时,我创设了这样的情境：某班的包干区是楼梯,经常因其他班级的同学随地乱扔垃圾而经常被扣分,班级同学非常气愤.这天有个随地乱扔的同学被看到了……我让学生上台分角色表演,体验故事中不同人物可能出现的不同想法和做法.这样,在角色换位中使学生获得了感性且深刻的情感体验,从而为社会公德意识和责任意识的培养寻找到了最佳结合点,引发他们内心而非表面的道德情感,自然足以加深学生的道德认同感,帮助学生建构高尚的德性,让公民意识和责任意识成为学生道德品质的一部分.
二、巧设问题,引发探究,激活道德情感
教师在课堂上可以设置一些能引起学生情感共鸣、有利于激活学生道德判断和道德推理的启发性问题,以激发学生认识、分析以及解决问题的,激活心灵深处孕育起的深挚的道德情感体验,从而引导学生参与到道德教育的学习活动中,促进道德认知过程与情感的良性互动.
如教学《勤奋学习善于学习》一课时,我播放清华大学食堂厨师张立勇,19 93年高二辍学外出打工,自学英语1 0年,通过国家英语四六级考试,托福考了630分,出版了描述自己奋斗历程的《英语神厨》一书,并获得北京大学国际贸易专业的本科文凭的视频.张立勇珍惜时间、刻苦学习,在英语学习上取得重大突破,并用自己所学回馈社会的故事深深地感染了孩子们,也震撼了他们的心灵.这时我提出：从这个故事中,我们能感受张立勇最突出的品质是什么？这种品质对他个人来说产生了哪些影响？我们在座的各位同学应该向他学习什么？让学生展开讨论、思辨.这样既活化了思维、内化了知识,也在探讨的过程中,形成了学生的情感态度与价值观.我欣喜地看到学生们最终用英语告诫自己：Beright人生要有方向、Be good人生要做好自己、Be yourself人生要活出自己特色、Try your best人生要尽力做到极致.
三、联系生活,体验感悟,丰富道德情感
在思想品德课题教学中,教师要善于把所教内容与学生的现实生活紧密地联系起来,让学生自由陈述自己的价值观,同时在交流中明确别人的观点.这个环节要充分利用学生间不同价值观的矛盾冲突.学生在与他人的互相交往中,往往存在情感、态度、价值观等方方面面的矛盾冲突,正是这种矛盾冲突构成了学生人生态度、人生价值观形成的动力.教育者要善于抓住这种矛盾冲突,便于对他们的人生态度、价值观进行正确的引领,丰富学生的精神内涵.
如学习《严也是一种爱》时,提到逆反心理,传统的情景设置会列举有逆反心理的孩子怎样一步一步走向违法犯罪道路的事例,而学生认为这一事例不具备代表性,没有从他们的生活经历出发,因此很难融入课堂.我在处理这一问题时把求真（真问题、真疑惑、真情感）放在首位,首先让学生信.如：我常用家庭生活剧的方式,引导学生自己来分析判断：“我真是越来越感到厌烦了,我一出门口,爸爸妈妈就问我上哪儿去？跟谁一块儿去？几时回来？甚至是不准去.”这引发了学生的情感共鸣,我问学生,小时候我们那么依恋父母,为什么曾经和谐的亲子关系,变得疏离？代沟,究竟是谁不理解谁？逆反心理到底是拿父母的错误惩罚自己,还是拿自己的错误惩罚自己？父母对我们的“唠叨”主要源自于什么？怎样才能让父母理解我们？首先,通过调动学生积极参与,让学生明白：与父母发生矛盾是正常的,也是有原因的.其次,让学生体会到,父母的要求、期望、叮嘱,甚至唠叨,都凝聚着父母对子女深深的爱.最后,化解矛盾,不仅是父母的事,学生自己也有责任应积极寻找解决办法,学生明白了这一点,也就明确了本框的主旨.通过这种情感体验的情景设置,增强了学生在成长中的责任意识,从而更好地为学生的成长服务、为品德与人格健全发展服务,也符合德育课程的价值观.
四、实践体验,促进践行,升华道德情感
在品德与社会课教学中,要引领学生走出课本、走进社区、走入社会,体验现实生活,促进道德践行,培养学生健康的心理品质、强烈的公民意识、高尚的道德情操.从而促进其道德认识的提高、道德意志的强化,升华道德情感,感悟和理解社会的思想道德价值要求,形成正确的价值判断能力,达成情感态度与价值观目标的有效落实.
如我在组织学生学习“可持续发展战略”这一课时,并没有像往常那样先展示我国众多人口与有限资源的数据,也没有用触目惊心的图片展示被浪费或被污染的环境,而是采取以小见大的方式,先带着他们看了食堂午饭后大量的剩饭剩菜,广播操期间教室里亮着的“无人灯”,厕所边没有拧紧的水龙头……接着又播放我国西部地区孩子的一顿午饭：辣椒、菜干、黄豆和冷米饭,播放了学生把桌子上的米粒捡起来送到嘴边的情景.我这样设计的目的是,用比较的方式触发学生思考：同一片蓝天下,我们与同龄人相比到底有何不同？实际教学过程中,不少学生开始只看到表面现象——东西部地区巨大的经济水平差距,经过讨论分析后又认识到了支撑上述不同行为的不同生存与发展理念.我的感受是：当时学生们受到的触动还是很大的,很多同学反省了自己平时做得不够的地方,进而我又提出分组共同拟定节约资源——节水、节电的倡议.我认为,引导学生去发现、去分析、去结论,这一过程中可持续发展的思想情感自然浸润到学生心中,达到了较好的知行统一的效果.
教育,始于生命、达于精神、净于灵魂,提升人的价值、促进学生的发展,是思品课的教学目标；通过情感教学,塑造青少年美好的心灵、坚强的意志、良好的品德、陶冶他们高尚的情操,鼓励学生有崇高的精神追求,把提升人的生命境界、完善人的精神、追求高尚的人格作为永恒的价值追求,努力实现人生命的价值,才能真正体现思想品德课程的魅力,实现思想品德课程的价值.
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