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高中数学分层走班教学的优势和不足
2015年秋我校刚开办成立,由于我校是区薄弱学校,所以生源比较糟糕,学生的数学基础与兄弟学校的差距比较大,初中入学数学平均分与区重点中学相差11.5分,学生间的差异也十分大,最高分110分,最低分27分,极差为83分,从而导致教学的进度难以推进.经过高一第一学期的常规教学,期末佛山统考虽然缩小了与兄弟学校的差距,但尖子生的人数少、成绩也不突出、差生的面比较广、基础薄弱的学生的厌学情绪日渐增加.为了进一步提高我校学生学习数学的兴趣与能力,从整体上快速提高我校高中学生的数学成绩,我校毅然决定在2016年2月高一第二学期在高中数学学科实施分层走班教学.
经过两年半的分层走班教学的实践研究发现分层走班教学有利有弊,但从我校2018年高考成绩数据上看总体利大于弊.下面笔者主要从两年半的实践研究的个案以及数据进行分析总结,希望为以后分层走班教学提供有益的借鉴.
一、高中数学分层走班教学的优点
1. 有利于培养尖子生
在初中入学时我校是全区生源最薄弱的学校,尖子生严重缺乏.
在实施分层走班教学前,我校仅有2人次数学成绩进入区前100名,5人次进入区前200名.（全区总人数1907人,其中文科有1070人,理科有837人.）
我校实施分层走班教学两个学期后,在2016—2017学年度第一学期期末佛山统考中,黎韵心同学取得了数学单科区第九名的好成绩,我校文科数学有4人次进入区前100名,13人次进入区前200名；理科数学有2人次进入区前100名,5人次进入区前200名.
在2017年全国高中数学联赛广东省选拔赛佛山赛区,我校严子龙同学以优异的成绩获得了佛山市二等奖.
实施分层走班教学四个学期后,在2017—2018学年度第一学期期末佛山统考中,我校文科数学有8人次进入区前100名,18人次进入区前200名；理科数学有3人次进入区前100名,12人次进入区前200名.
实施分层走班教学的第五个学期,在2017—2018学年度第二学期高佛山第二次模拟考中,我校文科数学有6人次进入区前100名,20人进入区200名；理科数学有3人次进入区前100名,11人次进入区前200名.
在2018年高考中,广东省文科数学平均分为66分,我校作为全区最薄弱的学校,参考高考的166名文科普通考生中数学最高分119分,有两人次；110分以上的有12人,100分以上有31人.理科数学全省平均分78分,我校理科111名考生中最高分116分,100分以上有8人,90分以上有26人.
2. 有利于克服学生学习数学的恐惧心理,能够激发学生的自信心和发展潜能,强化学生学习的内在动机.提高学生学习数学的兴趣和积极性,从而整体提高我校学生的数学成绩.
导致高中学生数学成绩比较差的主要原因有学习基础差、学习态度差、上课注意力不集中、学习自觉性差、学习主动性差、意志比较薄弱等.
由于高中数学学习的内容难度加大、内容比较抽象,数学课堂又相对比较枯燥,所以要想转变学生对待数学的态度,授课的老师必须要有一定的吸引力和高度的责任感.在教学的过程中要有爱心和耐心,多关爱、多鼓励、多帮助这些数学学困生,让他们从讨厌学数学,到愿意学习数学,再到喜欢学习数学并主动学习、研究数学.
【案例1】2015—2016学年度高一年级的韦同学初中期间数学基础差,上到高中基本上课听不懂.课后给他安排单独辅导也因为初中知识缺漏太多而无法衔接,单独安排同桌辅导他也没见效.经过高一第一个学期的学习他在每次的大考几乎都是倒数,在高一第一学期期末统考数学成绩为14分,学校排名367名（全年级有370人）.
在2015—2016学年度的第二学期我校在数学学科实施了分层走班教学,韦同学分配到了B层进行学习.由于B层授课的内容相对较少、授课的速度也较慢,授课的黄老师也比较幽默,慢慢地韦同学开始克服了对数学的恐惧,在数学课堂上努力地去听课并逐渐开始动手尝试做数学题.后来该同学从原来讨厌数学到慢慢主动学习数学,并积极地参与到课堂,并学会了主动思考和研究数学问题,从而数学成绩稳步提高,最后在高考中考取了105分的好成绩.
韦同学历次考试成绩表（全卷满分150分）
【案例2】麦同学,从高一入学数学偏科严重,对数学学习总提不起兴趣.实施分层走班教学后该同学在数学B层学习,成绩慢慢有了进步.尤其是在实施了分层走班教学第三个学期的高二期末考试取得了突破性的进展,该同学以99分的好成绩在年级排名第15名,班上排名第6名.这次考试让麦同学从此自信心大增,学习数学的积极性高涨.转入了高三复习阶段,麦同学不但课堂上积极参与,课后还主动研究数学.除了完成老师布置的作业外,麦同学还自主购买了高考真题集以及磨尖题,通过大量的做题来提高解题的能力与速度.在2018年高考中,该同学数学考取了109分的好成绩.
麦同学历次考试成绩表（全卷满分150分）
3. 有利于整体提高我校学生的数学能力和数学成绩
实施分层走班前我校在高一第一学期末佛山统考平均分为48.63,兄弟学校平均分为54.15,差距为－5.52.
我校采用数学分层走班教学后,学生学习数学的积极性和主动性有了较大的提高,学习数学的氛围也日渐浓厚,在各个学期的期末考试中我校学生的成绩不断在进步,与兄弟学校的差距不断缩小.
在2018年高考中,我校文科数学取得了可喜的成绩.全省文科数学平均分为66分,我校文科166名普通考生（艺术考生除外）的数学平均分为83.77分,超过全省平均分17.77分,离均率为26.92%.166名普通考生中100分以上的有31人,占18.67%,90分以上的有56人,占33.73%,低分层人数大幅减少,50分以下的只有5人,占3%.
二、高中数学分层走班教学的不足
1. 分层走班教学导致课后跟踪辅导不足
实施分层走班教学后,教师所教的班级比较多,所要跟进的学生也比较多,不但要跟进自己所教的教学班的学生,又要跟进自己所负责的行政班的学生.教学班所在的学生又在几个不同的班级,如果要辅导就得一次把所有的班级都走遍了,如果作业中出现的问题要统一指导也只能安排到课堂上辅导.如果要辅导行政班的学生,行政班中有一半的学生又不认识,也不了解他们的学习状况就更难以跟进.
在实施分层走班教学的早期,学生都停留在找自己的授课老师进行答疑,加上辅导人员的安排和时间的安排有限,导致了课后辅导严重不足.后期随着教师与学生之间有了进一步的了解,以及老师对学生的引导,学生对于释疑的老师的选择不再停留于自己的授课老师,从而课后跟踪辅导才不至于那么缺失.
2. 分层走班教学,学生基础比较差的教学班的教学比较难以开展
由于过多的数学基础比较差的学生扎堆在同一个教学班,这些学生中有部分行为习惯比较糟糕的,再加上学习方法和态度上有问题,大部分学生难以主动地配合老师,使教师的教学工作很难开展,有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序.因此负责该层次教学的老师,既要有扎实的数学基础,又要有课堂管理的智慧.另外该层次的学生人数最好控制在小班额的范围内,以便老师把更多精力集中在关爱基础差的学生上.
3. 走班过程中调课成为一大难题,老师如果不能来上课受牵连的班级就比较多,要想把课补回来也很难找到两个班都同时有自习课的.如果老师需要请较长的假,那么学生所缺的课程就比较多.
4. 走班对教师的要求更高.负责走班教学的老师必须要有高度的责任感,还要有较强的团队合作精神,以及过硬的教学水平,否则就会影响全部的班级的数学教学.
实分层走班教学符合孔子提出的“因材施教”原理,符合维果茨基“最近发展区”的理论.经过两年半的分层走班教学的实践研究发现,高中数学学科实施分层走班教学,能够激发每个学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习积极性,能够激发学生的自信心和发展潜能,强化学生学习的内在动机.有利于全面提高教学质量,有利于发展学生的个性特长.使优生能够勇于拼搏,超越自我；使中等生能够收获信心,继续前行；使差生能够摆脱自卑,走向成功.
实行分层走班教学是一项新的尝试,需要在教学中进一步加强理论学习和实践探索,让分层走班教学更趋科学化、合理化.
[ 参 考 文 献 ]
[1]懂莉.尊重差异与选择,实施选课走班教学[R/OL].
[2]谢涛.高中数学分层走班教学的利与弊[J/OL].
[3]潘胜美.高中数学分层教学模式实践探析[R/OL].
[4]康牧枷,杨会兰,李华轩.分层走班制的利弊探究[R/OL].
[5]庞玉莹.关于“分层走班”教学的思考[J/OL].
数学分论文范文结:
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