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《说声对不起》教学案例
《说声“对不起”》是北师大版语文教材三年级上册第5 单元“我们和我”中的一篇主题课文.讲的是“我（陈刚）”不小心用手中的铅笔划破了同学陆叶的下巴,老师让“我”向同学道歉,可“我”说不出口,最后,在老师和同学的鼓励下,“我”终于克服了心理障碍,大声地向同学说了声“对不起”.课文告诉学生：一个讲文明、懂礼貌的孩子做错了事,就应敢于认错,主动道歉.
【教学片段一】
视频播放“对不起,没关系”的歌曲.
师：同学们,刚才看了“对不起,没关系”这一视频歌曲,谁能来说说讲了什么？
生1：讲“我”和小刚一起做游戏,不小心把小刚绊倒在地.
师：“我”不小心把小刚绊倒在地后,我是怎样做的？
生2：“我”急忙把小刚扶起来,并对他说“对不起”.
师：为什么“我”要对小刚说“对不起”呢？
生3：“我”不小心把小刚绊倒在地.
师：是呀！“我”不小心影响、伤害了小刚,就应该对小刚说声“对不起”.
【设计意图】创境导入,做好铺垫.通过播放“对不起,没关系”的歌曲,并引导学生谈谈自己的感受——是“我”不小心把小刚绊倒在地的,“我”影响（伤害了）小刚,“我”就应该主动地对小刚说声“对不起”,创设一种与本文完全一致的情境,为学习课文做好铺垫.
【教学片段二】
…………
生：老师,我觉得“支支吾吾”这个词不好理解.
师：请大家轻声读带有这个词的句子.想一想在什么情况下“我”说话“支支吾吾”？
生1：老师问我是怎么回事？
生2：我认为“支支吾吾”就是我不知道怎样回答,说话吞吞吐吐.
生3：我认为“支支吾吾”是指“我一时不懂得回答,没有遇到这样的事,因而说话吞吞吐吐,含混躲闪.
师：我发现我们班的同学越来越聪明了.那么,这句话应该怎样读？
生：读这句话时,“我——我——”读时应注意读得声音轻一点,好像有点结巴,好像话卡在喉咙里,半天都说不出来,把“支支吾吾”这个词读得稍微重一点.
师：你能读一读吗？
学生读.
师：读得太形象了！捷昕同学把“我——我——”读得很到位,把那种“支支吾吾”的语气读活了.
全班试着齐读.
……………………
【设计意图】品悟重点词语,理解课文描绘情境.声情并茂的朗读能把学生带到课文所描绘的情境之中,使学生如临其境,如闻其声.语文教材中的许多课文,如果光凭教师讲解,是不足让儿童领略文章的奇妙之处的.只有通过声情并茂的朗读,才能使学生入情入境地理解课文的内容.本节课,执教者能够抓住重点词句,引导学生进行深入揣摩,入情入境地进行朗读训练,为学生创设一个具体、生动的情境,激发了学生获取知识、探究文本的,大大提高了学生的学习兴趣.
【教学片段三】
师范读课文第二自然段——附文：其实那不过是一件小事.一天中午,我正在练字,同桌陆叶突然撞了我一下,我抬手一挡,没想到手中的铅笔把他的下巴划破了,他哭了.我一时不知所措,窘得满脸通红.同学们急忙去叫老师.
师边读边运用手势语言,读到“同桌陆叶突然撞了我一下”时,身体稍微前倾,稍一低头,读到“我抬手一挡”,教师随意一挥手,并在引导学生理解感悟课文内容时提醒学生,像这样的危险动作可别轻易模仿、表演.
【设计意图】巧用体态语再现情境.执教者充分运用手势等体态语,引导学生展开想象,再现课文情境——陈刚不小心把陆叶的下巴划破了.通过引导学生体会理解陆叶撞了“我”一下,不是故意的,是为了看“我”在干什么,自然就低下了头,“我”本能一挡,不小心把他的下巴划破了.教师通过一低头一挥手,再现课文情境,并让学生联系这一情境深入理解了陈刚为什么要道歉.从事情发生的过程来看,两个人都没有错,但结果却是陆叶受伤.那么不管是否故意,陆叶受伤都是因“我”而起,是“我”伤害了陆叶,“我”就应该向陆叶道歉.
【教学片段四】
课件出示：
读一读,比一比：
1.（1）要我向别人承认错误,那真是一件难受的事.
（2）要我向别人承认错误,那真是一件比挨二十大板还难受的事.
2.（1）“陈刚,说吧,大家都没有怪你.”老师说.
（2）“陈刚,说吧,大家都没有怪你.”老师亲切地抚摸着我的头说.
指名读第一组句子：
师：这一组句子都是表达自己向别人承认错误时很难受的心情.
但这两个句子有什么不同呢？
生1：第一个句子只说“难受”,很笼统.而第二个句子多了“一件比挨二十大板”,使学生充分体会到难受的程度,显得具体生动多了.
指名读第二组句子.
师：这一组句子都是讲老师要“我”向陆叶道歉.谁能来说说这两个句子有什么不同？
生：第二个句子多了 “亲切地抚摸”这个老师的动作.
师：多了这一动作,你体会到了什么？（老师边说边亲切地抚摸着一个同学的头）
稍一冷场,师：生活中有谁在什么情况下会亲切地抚摸着你的头呢？生：多了这一动作,句子就具体生动多了,使我们从中体会到老师的和蔼亲切.
师：是呀！多了这一动作,一位和蔼可亲、循循善诱的老师就跃然纸上了.
【设计意图】通过句子比较,多了“一件比挨二十大板”,使学生充分体会到难受的程度.多了“亲切地抚摸”老师的这一动作,并通过老师的手势及让学生联系生活实际,使学生不但领悟到这是一位和蔼可亲、循循善诱的老师,而且使学生产生身临其境的感觉,课文也显得生动具体.这样不仅将枯燥的文字变成了生动形象的画面,激发了学生的学习兴趣,调动情感参与,让学生在情境中感悟,在感悟中收获,而且还让学生较好地理解了一个讲文明、懂礼貌的孩子做错了事,就应敢于认错,主动道歉.
教学案例论文范文结:
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