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中小学学生厌学的教师因素和应略
【摘 要】产生厌学的原因很多,包括课堂内容的偏差、课堂主体的错位、赏识教育的缺失和师生关系的不谐等.教师可从课堂教学、个体差异、期待效应和师生关系出发,采取积极有效的应对方式,从而更好地激发中小学学生的学习兴趣和学习动机.
【关键词】厌学；教师；中小学学生
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）0８-0010-02
【作者简介】吴凡,江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州,215021）心理健康教师,二级教师,主要研究方向为学校心理健康教育.
一、中小学学生厌学的教师因素思考
1.教师对授课内容的理解有偏差.
一些教师对教学内容的理解存在偏差,一切向“分”看齐,充满了“匠气”.课堂的教学内容是为了获取更高的分数,忽视了知识在生活实践经验中的使用,学生无法将课堂所学灵活地运用到生活中去,从而缺少学习的.
同时,随着年龄的增长,学习内容的难度也不断增加：小学三年级开始落实笔头作业；进入高年级后接触中小衔接；六年级更有部分孩子面临着择校的压力；进入初中后,数学平面几何的难度加大,增加了物理和化学学科,原本有趣的实验体验也和“分”挂上了钩.这时,若教师无法在教学中调动学生的兴趣和积极性,一些学生就会慢慢对学习产生畏惧心理,导致学习兴趣减弱.
部分教师过分看重学生对学习内容的掌握和获得的成绩,忽视了个体的学习动机,唯分数论变相地使学习成为一种的竞争,给学生带来很大的压力,使学生不想学、不愿意学,有畏难情绪,逃避学习.
2.课堂教学的师生定位不恰当.
部分教师对课堂的中心定位不太恰当,教师全权一把抓.现代课堂以“学生为中心”,教师是教的中心,学生是学的主体,教师所做的一切都是为了学生更好地学习.然而有些课堂本末倒置,由教师全权掌握并执行教学计划,对“突发状况”置之不理,甚至忽视学生超出预设的疑问,只是为了完成教学任务,压制了学生思维的发散涌动.
班级中每个学生都是独一无二的,个体在成长发展的过程中存在着差异,无论是心理上还是生理上,学生的发展都有区别,这使得他们在学习过程中对知识的吸收也是大相径庭.教师为了集体的教学进度而统一要求,这对一些学生来说是非常困难的,长此以往,会让他们与班级其他学生的差距越来越大,心理上的落差导致的学业上的焦虑和烦恼,最终使他们失去学习的兴趣.
3.激励赞赏的赏识教育不足.
不管是优等生还是后进生,都希望获得成功、得到赏识.有些教师没有意识到鼓励和赞赏在教学中的作用,不善于发现学生一点点的进步和优点,或采用敷衍的语句,简单进行表扬.当一个学生没有得到教师及时的肯定和表扬,感受不到学习的乐趣和进步的喜悦,会逐渐丧失对成功的渴望.知识的汲取原本是一件欢乐的事,但学业负担过重、教师要求过苛,会让学生感到学习是一件痛苦的事.
4.师生的心灵互动不够.
有研究表明,师生关系和学生的学习动机之间存在着显著正相关.不仅是教师引导学生学习知识,学生也渴望与教师进行心灵的沟通.但是由于课堂时间紧张、课业压力大,教师往往用更多的时间关注教学任务的完成,很少有时间了解学生的心理需求和学习建议.
二、教师因素致使中小学学生厌学的应对方式
1.构建创造性课堂.
教师应发挥自己的教学智慧,不拘泥于以往的教学经验和教学模式,打破常规,创设有趣的创造性课堂,提升厌学学生的学习兴趣,增强其学习动力,在课堂环境潜移默化的影响下调动他们学习的积极性,改变他们不愿意学习的心态.
在授课过程中,师生需要调整自我认知,消除分数的潜在影响,“寓教于乐,寓学于乐”.教师要优化教学内容,了解厌学学生特点,提出最符合他们“最近发展区”的要求和目标.教师也可以把生活中鲜活的素材运用到课堂,形成有特色的课程.例如：作文课邀请绣娘到课堂中来,上一堂苏式作文课,孩子们玩得开心,上得认真,学得专注,写得充实；将买菜的场景结合到数学课钱币的学习上,学生动手动脑,既锻炼了语言,又深化了对钱币数字概念的学习.通过改变课堂教学的内容,增加课堂的趣味性和实用性,吸引厌学学生的目光,从而让他们逐渐对课堂产生兴趣.
2.注重个体差异性.
人本主义理论强调,在教学中关注学生的情感、兴趣和动机的发展规律,更多地了解学生内在的心理世界,顺应个体差异性发展,从而激发起认知与情感的相互作用.作为教师,要尊重和信任每一个学生,尊重学生的个体差异,因材施教,使厌学学生在学习的过程中收获属于自己的成功体验.
将课堂交还给学生,同时向学生传递信任,告诉厌学学生,“一次失利,不代表次次失利”,“成绩不理想不代表人生不灿烂,失败是另一次起航的开始”.更要在班级中创设对每个学生尤其是厌学学生关心、重视的氛围,引导学生认识和了解个体之间的差异性,创设友善的班级文化,让厌学学生在平和的氛围中得到同伴的理解和帮助.
3.重视期待效应.
小学高年级学生和初中学生处于心理断乳期,自尊心强烈,鼓励和期待的方式更易于被他们接受.在课堂行为中,学生有很多可以被肯定的表现,如独特的观察角度、解决方法等,即使是错误的,也可以从思维和态度上给予肯定.教师要更多地关注和鼓励厌学学生在这些细微之处的表现,促发他们学习的热情,进而形成正强化,使他们的学习心态发生改变,学习成绩慢慢提升.
4.增加心灵的沟通.
教师要充分利用每一次与厌学学生见面的机会和时间,了解他们的想法和心理特点,而不仅仅在他们“犯错”之后才进行关注.换位思考,从学生的学习困难、学习环境出发看问题,以自己在学生时代时所期待的师生关系为切入点,贴合厌学学生的想法,调整自己的态度和行为.
只有真正走进厌学学生的心里,才会让他们打开心扉；只有真正获得了一份情谊,他们才会爱上课堂.教师要做学生学习的领路人、心灵的倾听者,与学生建立良好的师生关系,这样才能从根本上解决学生的厌学问题.
【参考文献】
［1］王俊文,张野.师生关系对学生学习和心理发展影响研究——以初中教师与学生关系为例［J］.沈阳师范大学学报：社会科学版,2007（3）：135－138．
［2］张佃珍,王世凤,邱振良.初中生师生关系与学习动机的相关研究［J］.中小学心理健康教育,2011（8）：18－2．
［3］赵丽琴.怎样让学生爱学习［M］.上海：华东师范大学出版社,2010.
中小学论文范文结:
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1、中小学教学期刊
5、中小学管理杂志