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让学生在体验中学习

闫曰河

（山东省茌平县冯官屯中学 252100）

摘要：教育的最终目标是为了人的发展,课堂生活是充满灵感、充满、充满理想的生活过程,是学生生活的重要组成部分.在课堂生活注重学生的情绪体验、美感体验、合作体验、实践体验及成功体验.在充分的感性体验和群体互动交流中,使师生的生命完满,充盈盛开,创造潜能得以激活与发挥,最终达到共同的精神愉悦与自由发展.

关键词：课堂生活；体验；发展

课堂生活是充满灵感、充满、并充满理想的生活过程.然而,综观目前学生的课堂生活,还普遍存在一些问题,如课堂活动的形式只注重形式的热闹,课堂教学的评价只关注学生的成绩等,关注学生体验,赋予课堂以生活意义和生命价值,才能使使学习真正成为学生内在的一种需要,体验到的东西使得我们感到真实,现实,并在大脑中留下深刻印象.体验已经被作为当代一种,有魅力的德育模式,和教育新理念.那么,在课堂教学中如何以人为本,让学生在体验与感悟的课堂上生活呢？下面依托自己的化学教学,谈谈我的几点践行与思考.

1.情绪体验,萌动内需

教师是课堂生活中影响学生的最活跃的因素.因此,教师要以自己积极情感特征的语言、动作、神态去感染学生、去拨动学生的心弦；积极创设某种情境,去引发学生迫不及待探索研究的兴趣,调动自己积极学习、引发积极的情绪体验.这种情绪体验,是学生主动积极参与课堂学习生活的一种巨大力量.

化学是初三新增设的一门学科.绪言课的引入教师就可补充一些有趣实验.例如,“魔棒点灯”、“清水变红葡萄酒” 、“烧不坏的手帕” ……学生陡然感到用学过的知识已不能来解决这些问题,这时教师笑眯眯地对大家说：“学了化学大家就知道其中的奥秘了！”使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇,这样,学生以对化学浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索化学奥秘的强烈愿望与内在的需求.

2.美感体验,启动情感

化学中的美的因素是极为丰富多采的.美学和化学教育美学研究表明,化学科学美的主要标志是“简明”、“和谐”和“新奇”.所谓“简明”,就是从纷繁杂乱的自然现象中概括出简单明了的规律,如质量守恒定律、元素周期律、化学平衡理论,无不体现出科学美的简明性.同时,自然界的各种物质又是有序“和谐”的,如金刚石结构体现出规整对称和谐之美、元素周期表周期行列构成和谐的整体；所谓“新奇”就是指既在情理之中,又在出乎意料之外.科学探索中的每一次成功,无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇.

3.合作体验,互动交流

化学新课程标准中提到：“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式.”学生获得知识并不是简单地接受知识,而应在体验、顿悟和创造中学习,通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为,由外到内主动建构自己的认知、经历,在原有认知经验的基础上,充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下,从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展.

4.实践体验,主动探究

“化学教学要体现生活性”,要“学有用的化学”,引导学生在课堂生活中将所学的知识和方法应用于生活实际之中,让学生感受到生活中处处有化学,化学来源于生活又服务与生活.这也是加深学生体验,稳定学生学习兴趣的重要方面.

利用实验架起了社会生活与课堂生活的桥梁,赋化学以“生命”,运用这种以学生为主体的教学模式,让学生通过实践活动主动地去获取知识、去交流,在合作、互助互动中获取多向信息,将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来,学生兴趣盎然.

5.成功体验自动延伸

学生体验成功是心理需要,是精神生活的需要.成功的体验,有利于增强学习自信心,是学习的一种内隐动力,因此,在课堂生活中要让每个学生都能体验到成功的愉悦.如对于一些有独特见解的学生,可给予鼓励和赞赏,欣赏自己的学生、鼓励自己的同伴,鼓励学生确认“我能行”,不断为孩子不起眼的进步喝彩,给他鼓励自信的风帆,不断地为学生创设成功的机会,使学生敢于求异求新、向纵、深延伸提高,拓宽知识结构.

实践证明,教师的欣赏、夸奖、同伴间的互相激励,会给学生带来莫大的快乐体验,而给学生创设成功的机会,体验成功的愉悦,更能带更多的投入、带来巨大的信心.

学习即生活,课堂即生活.在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中,在学生充分的感性体验和群体互动交流中,化学将走出传统,走进创新,更具无穷的魅力.

参考文献：

[1]庄惠芬,李娟玲．在体验互动中构建和谐的课堂生活．教育艺术,2017

[2]刘惊铎.《道德体验论》.北京：人民教育出版社,2017

[3]胡振虹：初中化学《有效教学? 和谐课堂》,光明日报出版社, 2018

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