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习书：许学生一个生长的晴空《左耳旁和右耳旁》磨课感悟
“涵养基本素质,提升课堂品质”——第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题,精准地指向了课堂教学的本质.因此,我们把本课的教学目的研定为“许学生一个生长的晴空,让学生在课堂有看得见的生长”.围绕这一专题,刘老师改进了教学设计.几番磨课之后,我们也收获了很多感悟.
一、激趣,引发生长
激发学习兴趣,不代表没有原则,没有技巧,没有底线,千万不能理解为只言“趣”而不谈“学”.因此,我们在课的起始这一关键处着力：原本设计的是猜谜语导入新课——“东一片,西一片,隔着茅山看不见”,谜底是“ 耳朵”.这一设计相对于教学内容“左耳旁与右耳旁”关系不大,反而有画蛇添足的嫌疑.后来我们尝试改成了介绍左耳旁与右耳旁的古文字,的确调动了部分学生的学习兴趣,但这样剥夺了他们学习的主动性.几经商议,最后改成“卷轴方式”呈现左耳旁与右耳旁文字的演变过程,同时让学生猜是什么字.学生跃跃欲试,穷尽思维.猜到最后,竟无一人知晓.这种看似失败的结局,反而调动了学生的好奇心、求知欲.这时候,教师讲解新知,学生自然兴趣盎然,探索得津津乐道.
二、文化,润泽生长
书法,作为传统文化的载体和代表,在课堂上如何体现它的文化积淀？生硬植入,总会给人贴标签的感觉；巧妙渗透,看起来很美,操作又是一道难题.通过研讨和思考,我们颠覆了对于传统文化表现方式的理解.“卷轴”是中国书画的装裱形式,从一定意义上说,代表着中国书法和绘画,是“最中国”的艺术形式之一.课中设计了运笔操的环节,也是一举三得：一来可以突破教学难点,轻松习得秘诀；二来可以活动筋骨,调节身心；三来引入太极元素,文化贯通.课末,书法名家的作品更是让学生感受到中国书法的博大精深,进而体会到传统文化的魅力.这样的文化浸染,课堂变得更加温润柔和,富有魅力.学生享受着传统文化的慢火细熏,自然有底蕴,有自信.
三、自主,加速生长
1.真读帖.
读帖是一门学问,读什么、怎么读都有讲究.在课堂上,教师反复强调要认真读帖,这种泛泛要求,往往成效并不好.后来我们让教师带学生一起读帖,告诉学生从哪些方面去入手,也达到了教学目的,可忽视了学生的自主学习.再后来,我们调整为让学生自己读帖,交流收获.虽说凌乱杂糅,但学生的主观能动性得到了彰显.在此基础上,我们顺势利导,指导分层读帖：第一层从整体笔法上读,第二层从细枝末节上读,第三层从蕴含意味上读.这样一来,体现了学习的层递性,让学生在课堂上学会真正意义上的读帖,鉴赏能力有了质的飞跃.我们看到,接下来学习“降”“邪”两个字的时候,学生就是用刚刚学会的方法自主读帖,交流时学生也是从整体、细节、意味三方面展示自己的发现.是否可以说,自主下的分层读帖,已经内化为学生自己的文化品质了.
2.深合作.
为了体现自主、探究、合作的学习方式,我们设置了合作学习的环节.一开始学习“左耳旁与右耳旁”时就进行合作,课堂气氛显得比较乱,效率低下；后面学习带有左耳旁与右耳旁的字的时候再进行合作,形式与第一次读帖雷同,学生兴味索然,部分游离于课堂之外.发现这种现象,我们适时进行了调整：首先,对小组合作形式进行再次培训,确保合作的模式、分工、方法到位,以实现合作的效果；其次,取消学习“左耳旁与右耳旁”时读帖的合作交流,因为这时候学生未掌握读帖的方法,不能实现自主学习.虽说如此,我们仍觉得整个课堂中的合作力度不够深入,于是再作两处增加：一是各组评价组内成员的优秀作品.学习别人书法的优点,增强小组荣誉感；二是全班合作品鉴中华书家名作,在更大的范围中,学生你一言我一语,道出了这些字的精妙之处.没有这两处的深度合作,学生仅凭个人的苦思冥想,很难达到这种“柳暗花明又一村”的效果.“一个人走可能走得更快,但是大家一起走才能走得更远”这句话在本课得到了较好的验证.
3.巧习法.
究其难点,本节课就在于笔断意连技法的习得.学生要么断不开,要么断开了连不上.这种情况如何解决？强调加练习,学生能断开,但不少学生将书法的意味也断开了.后来改为引导学生认真看书,读懂书中哪些笔画是笔断意连的,看清它们之间的内在呼应关系,然后再反复观察左耳旁与右耳旁的耳朵,理顺断开的横撇与弯钩之间的关系,学生有了明显的进步.我们趁热打铁,设置了一个“书空”的环节,也就是运笔操环节.师生一起反复书空,教师分层次口述行笔要点,粗细变化,节奏调整,引导突破难点.范写之下的反复书空,学生的眼前和心里就有了清晰的“横撇与弯钩”构成图,其实这就是“意”.做到了意在笔先、成字在胸,无形化为有形便具备了火候,成功书写就是水到渠成的事了.看来,书法技法不仅可以通过讲授来习得,还可以借助动作来训练,借助意向来呈现.
四、展练,保障生长
1.练习最大化.
凸显学生主体不能仅是一个美好的传说,还应当落在行动上.初次试讲,教师延时10分钟后,依然讲兴正浓；第二次磨课,教师讲15分钟,超时5分钟,学生练习10分钟；第三次上课教师讲10 分钟,学生说10 分钟,练20分钟.我们认为教师讲的时间还偏多,最终将时间规定为：教师讲8分钟,学生议12分钟,练20 分钟.就时间的分配而言,学生的活动占据了多半.只有当学生展示自我、学习写字的时间得到科学有效的保障,才能真正体现书法课的属性,才能确保学习的真正发生.
2.展示最优化.
书法课堂,书写水平的进步最具说服力.如何呈现进步？设计之初,我们在书法展示栏上张贴不同学生的作品,按照一般水平的、较高水平的、顶尖水平的顺序呈现.但个体之间的书写水平本就有差异,这种做法无疑是用“田忌”的套路来装点门面,违背科学不谈,更挫伤了“低水平”作者的自尊,膨胀了“高水平”作者的虚荣.最终我们确定为两个路径：第一条路径,展示一名学生本堂课前后的几次作品,让所有人看到她的进步.具体操作时,教师挑选水平中等的一名学生,呈现她前后三次练习的左耳旁与右耳旁,让大家看到了同伴在掌握了读帖方法之后书写质量的明显上升,提振学习书法的自信心；第二条路径,呈现部分优秀学生的作品,展示这节课的学习成效,增强他们的自豪感,给其他学生以榜样示范的作用.一堂课成就多名具有代表性的学生,这样的展示有实效,更精彩.
每一次的磨课,都是师生共同生长的过程.只有着眼学生的终身发展,传承中不忘创新,巧妙设计教学环节,才能许学生一个习书学法、历练生长的晴空,让他们在阳光下自信学习,主动学习,合作学习,快乐学习.
（作者系江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学副校长,高级教师）
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