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基于方法论视角的高等教育多学科
[收稿日期]2014-11-26
[作者简介]宋京霖（1978-）,女,江苏盱眙人,硕士,南京中医药大学教学评估中心助理研究员；研究方向：高等教育管理与评估.
基于方法论视角的高等教育多学科研究
宋京霖
（南京中医药大学教学评估中心,江苏 南京 210023）
[摘 要]高等教育多学科研究是适应科学发展的必然结果,同时也是社会科学发展的必然要求.剖析高等教育多学科研究方法,必须以方法论视角进行思考与探索.本文试图以方法论的视角,分析高等教育多学科研究的必要性、现实困境,以及开展高等教育多学科研究的注意要点.
[关键词]方法论高等教育多学科研究
[中图分类号]G64
[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2016)04-0026-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201604006
从高等教育学科创立以来,我国高教研究界便一直努力于高等教育学的理论体系的研究.近年来,高等教育多学科研究正逐渐得到学者们的关注,更得到了很多学者的肯定.潘懋元先生的《多学科观点的高等教育研究》一文指出：“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法.”[1]从而第一次以多学科的视角开始了对高等教育学学科进行全方位的研究.这是高等教育学学科理论体系研究的一大突破,也为后续的研究工作奠定了理论基础.
一、高等教育多学科研究的方法论视角是什么
米尔斯认为：“方法为人们用于对事物进行理解以及解释所运用的程序,方法论便是针对方法进行的研究,目的在于探讨人们在进行研究时,所做事情的相关理论.因为方法是多种多样的,方法论的性质必然具有普遍性,所以方法论一般不会给研究人员提供具体的步骤.”[2]冯向东在《高等教育研究中的“范式 ”与“视角”辨析》一文中将方法论视角进行了界定.他认为：方法论视角是指研究者重点关注的表述、分析问题的方法、切入点以及研究路径.高等教育多学科研究的方法论视角是指研究者将系列相关学科的话语系统视之为“方法”,以分析、剖析高等教育自身的理论与实践问题,也就是利用其他学科的范畴对事物进行了解、认识或者是解释的程序,然而又不是提供具体的操作步骤[3].
二、高等教育多学科研究是时展的必然选择
（一） 适应科学发展的必然结果
回顾历史,教育的研究方法一直随着科学发展而不断突破与创新.在近代科学出现以前,教育研究方法一直以当时的思辨哲学方法为主导,其研究的重点是对教育经验进行总结,对教育现象进行认识.15世纪以后,科学从哲学中分化出来,科学研究逐渐出现了实验方法、分析方法、比较与归纳等逻辑方法以及数学方法,从此对教育的研究得到了新的突破,从原来对教育经验的总结、教育现象的认识中,走进了以分析为主的方法论阶段.19世纪末、20世纪早期,随着实量分析法、观察与实验法等科学方法被广泛运用于教育研究当中,教育研究方法打开了新的篇章,以实证主义与经验主义为代表的实验教育学在欧美得到广泛发展.20世纪40年代,随着系统科学理论的诞生、边缘与交叉学科的逐渐形成,教学研究方法呈现出多元化的发展趋势.20世纪80年代,随着复杂性科学研究的诞生,多种学科相互交叉与汇合要求的提出,为高等教育研究的发展带来了新的启示.跨进21世纪,现代科学发展更加成熟,新的边缘学科、交叉学科不断形成与发展,教育研究表现出定性与定量描述的融合、各种研究方法综合运用的发展特点.因而,高等教育多学科研究方法的运用是适应科学的发展趋势的必然结果.
（二） 社会科学发展的必然要求
高等教育学属于社会科学的范畴.英国社会学家安东尼·吉登斯男爵在以“概念”作为例子,介绍社会科学与自然科学两者的差异时认为；“社会科学的概念是为了对社会世界进行分析与研究而被制造出来的,同时其又被纳入至这个世界当中”,“社会科学的对实践带来的影响,必然是社会科学的概念被吸纳至社会世界当中,同时变成社会世界的构成内容进而得到展现与发展的.一旦社会科学概念被常人行动者进行接纳同时融入至社会活动当中,其便自然而然地成为了社会例行实践中大众熟知的要素了”；“如此,社会科学的概念便必然会被常人行动者的理论以及实践所熟知,进而难以做到局限在一项专业的话语”[4].对吉登斯的观点进行分析,我们发现,高等教育研究并非只是一种简单描述与阐述现象的“现象研究”,同时更是一种深入探讨人所做事情的处理根据与有效性、合理性的“事理”研究,也是为了可以将事情做好而进行的研究,其可以做到既能介绍是什么,又可以分析为什么,再告诉人们应该怎样做.
高等教育属于社会科学范围的特性决定了其研究不可以割裂与其他学科的密切联系,需要通过多个视角与层面进行多学科的研究与探索.
(三)高等教育研究对象的内在需求
高等教育学是以高等教育为研究对象的.高等教育有着自身的独特性,与一般教育研究对象的差异,正是确定高等教育研究方法论的根本.高等教育构建于一般教育之上,它的目标是为社会培养高级专门人才.因而,高等教育属于一种复杂的社会活动,同时其复杂性是随着社会的发展而逐渐增加的[5].由此可见,高等教育较一般的教育更具复杂性与多层结构性,必须利用各种不同的学科观点,使用不同的学科方法对其各个侧面进行深入剖析.同时,我国高等教育的研究又具有自身的特点,我们不可能将国外的相关理论进行直接引用.国外是将高等教育看作是一个研究领域进行研究的,而我国的高等教育学则是建立在一般教育学的基础上,从建立开始便是以学科的姿态进行展现.这导致我们在对高等教育进行认识与理解之时,往往是以一般教育学的观点进行研究.这些研究大多是运用单纯的以学科积累作为目的的内部衍生模式,对高等教育创新与实践缺少应有的促进意义.
三、高等教育多学科研究的开展困难重重
（一） 片面认识多学科的观点,缺乏学科的方法
许宏在《关于我国高等教育多学科研究方式的思考》一文当中,对2000-2010 年高等教育多学科研究文本特点进行了分析,发现相当一部分文章存在着部分本末倒置的问题,缺乏对相关学科的研究方法、研究规范等方面的学习与探索,而更喜欢学习与借鉴他们的理念、观点与概念；倾向于从文化学、社会学等学科当中直接引入新理论与新词汇,使用看似深奥难懂、时尚新潮的术语以示高水准[6].
当然,对其他学科相关观点、理论的学习与引用也是多学科研究方法论必不可少的一部分.然而,更应该学习它们的研究方法、研究规范等,立于高等教育学科的立场对高等教育出现的现象与问题进行研究,真正地学习到方法,而不是将其相关理论、概念等进行直接照搬.
(二)盲目套用,缺乏适切性分析
因为受到传统的思想与价值观的影响,我们在引入、学习先进国家与地区的先进理论与思潮之时,往往喜欢直接搬来,不假分析直接接受,而忽略我国自身的特色、背景与历史底蕴.
在开展高等教育多学科研究的时候,同样如此.普遍表现出忽视我国高等教育学科以及其他学科自身的特点,而盲目地进行套用,生搬硬套地将一系列没有关系的学科理论与方法直接引入至高等教育研究当中[7]；运用其他学科的理论以直接解释高等教育存在的现象,以其他学科的逻辑作为规范以探讨高等教育在实践当中存在的问题.当然,也有部分学者在引入、借鉴与学习其他学科之前,对其适应性、相容性进行过深入的研究,再进行引用的.
(三) 重视理论分析,忽视实践价值
在开展高等教育多学科研究当中,对高等教育存在的现象与问题进行深入而透彻的理论分析是必不可少的.然而,不管理论有多完美,不能用到实践当中,也只能是空中楼阁,对高等教育多学科方法论的研究同样如此.正如德国社会学家泰希勒在《高等教育研究：一个多学科研究的案例》中所言：“以学科为基础的临时高等教育研究者常常将自身定位成经济学家、心理学家、历史学家等.……他们的研究经常缺乏高等教育领域的知识,大多数都不很关心其研究与实践的相关性.”[8]
目前,我国在高等教育多学科研究当中存在着重视理论忽视实践,理论与实践严重脱节的情况.也正是这一原因,使其在利用多学科研究处理高等教育存在的现象与问题之时显得力不从心,没有发挥应有的推动作用.
多学科研究尽管可以让大家从各个不同的角度将高等教育的现象与问题看得更加透彻,为大家提供更加丰富的想象力以及理论.然而,这些理论与分析在运用到实践当中之时,却相当空洞而乏力,只不过是一些新名词、新概念的堆砌.看似无懈可击的研究结论,却经不起实践的检验,研究者的系列理论只不过是针对某一问题进行的见解与看法,至于结论是否真的可以解决到高等教育当中出现的问题,则不是他们所关心的问题.
（四）多学科研究的理论探讨呼声不断却难见制度保障
就目前而言,我国高等教育多学科研究只停留在呼声与研讨理论的层面上,严重缺乏制度保障.尤其在我国的高等教育实践以及相关制度政策当中,关于多学科研究的组织与制度保障基本处于空白状态.在我国高等院校里,最基本与稳定的单元还是以学科、专业为依据的,而多学科的研究直到现在依然没有一个稳定的组织单位以及初步的制度规范.一直以来均是研究者自身进行孤军作战,或者只是以非正式合作的方式进行,或者是暂时屈就于临时性的研究单位.由于制度保障的缺失,使得资源更加匮乏,尽管呼声很高,也难以吸引到更多的人才投身到研究队伍当中,使得多学科研究举步维艰.
四、高等教育多学科研究应该注意的几个问题
（一）多学科研究应该建立在高等教育的立场之上
高等教育理论体系的构建与发展,必须以其他学科的研究成果作为学习、借鉴与参考的基础,这一点是可以肯定的.然而,问题在于高等教育研究应该如何去引入、学习与借鉴.实践证明：单纯地孤立地对其他学科的理论、概念、研究成果直接拿来照搬照用,东拼西凑而得出的研究成果是经不起实践检验的.因而,在开展高等教育多学科研究当中,必须要先理清高等教育研究与多学科研究之间的关系.唐莹在《元教育学》一书中认为：教育理论要得到生存与发展,必须存在着对其他学科的需求；相对地,其他学科也乐于在教育领域一展所长[9].同理,高等教育理论体系的构建与发展,必然离不开其他学科；只是高等教育理论在学习、借鉴与发展当中,必然存着各种矛盾与困境,或者会走一些弯路.所以,在运用其他学科的研究成果之时,应该站在高等教育的立场之上,重点学习其他学科的研究方法、研究规范,而不是盲目地照搬照用,以深入揭示高等教育理论自身的特色与独立性.
（二）高等教育多学科研究必须与实践相结合
高等教育的研究,并不是片面地进行现象说明,不是运用华丽难懂的措辞堆砌文章,其研究的根本是如何解决问题,怎样运用到实践当中.因而,进行高等教育理论体系的研究,并非一味地封闭在实验室,一味地进行逻辑推理,而是来源于实践,回归于实践当中.
目前,我国教育领域研究出现的一大问题是,相当一部分研究者往往是喜欢呆在实验室里进行研究,却不关心实践；忽视将研究的原理与原则运用到实践当中,导致所谓的研究成果在实践面前变得空洞乏力,难以形成真正的高等教育理论.所以,我们在把其他学科的一些理论运用到教育领域时,必须要深入到实践活动当中,才能真正地将教育科学资源变成教育科学的内容,才能有效地发挥理论对实践活动进行指导、评判的作用[10].
高等教育研究同样如此,高等教育的实践活动具有自身的独特性、逻辑性,因而在对其他学科进行借鉴之时,必须要在高等教育实践活动的逻辑中找准位置.高等教育多学科的研究,将会通过不同的角度看清高等教育的不同侧面,也从不同的角度影响着大家对高等教育现象的认识、理解以及价值观的确定,同时还应该从不同的角度解决高等教育实践的问题,才能将其作用得到充分的发挥.
（三）注意高等教育学科与其他学科间的相互选择与相容性
尽管高等教育自身的特点以及高等教育学科社会科学范畴的属性,让人们可以通过运用其他学科的视野对高等教育进行研究.然而,高等教育学科跟其他学科还是拥有各自的独特性,在理论假设、逻辑、方法等各个方面拥有自己的学科规范.所以,开展高等教育多学科研究之时,必须要注意到高等教育学科跟其他学科间的相互选择与相容性.其他学科与教育学科的相交并非偶然,而是有意识地进行选择所得的结果.因而,在进行高等教育的多学科研究之时,同时需要一个理性的选择过程,而在选择时必须要坚定地站在高等教育的立场.一切的选择均以高等教育学科作为前提,以它的需求作为根据,有目的地在其他学科当中选择到与高等教育相匹配的理论、原则与方法.在选择的同时,还需要考虑到各个理论与方法跟高等教育学科之间的相容性.若两者根本无法相容,勉强放在一起,也只会变得很别扭,甚至出现“排斥作用”,最终影响到科学理论的成功构建.
（四） 探索有效解决保障机制问题的措施
高等教育多学科研究不可以一直停留在理论的探讨与呼吁的阶段,要让多学科研究作用得到充分发展,我们必须积极做出努力,以有效解决保障机制缺乏的问题.就此,高等教育研究的组织形式必须做到一定的变革,通过机构设置、组织制度建设等措施以实现保障.只有这样,多学科研究才可以获得政策制度、经费设备等系列资源,才可以吸引各个不同学科的专业人才加入,才可以真正地促进多学科研究的深入发展.例如,成立针对特定的课题或者是研究项目进行研究的课题小组,小组成员应该包含有各个不同学科的学者,他们集结在一起主要是围绕某些紧要主题进行有限时间内的集体研究,以充分发挥各自的优势,解决高等教育中出现的问题.目前,联合国教科文组织以及世界银行等国际组织的部分项目研究,便是运用类似课题组来开展的.
参考文献：
[1]潘懋元多学科观点的高等教育研究[M].上海:上海教育出版社,2001:32
[2]C·赖特·米尔斯社会学的想象力[M].北京：三联书店,2001:62
[3]冯向东高等教育研究中的“范式”与“视角”辨析[J]. 北京大学教育评论,2006(3):107
[4]安东尼·吉登斯社会学——批判的导论[M].上海：上海译文出版社,2013：16
[5]周川致力于高等教育学的理论发展[J].高等教育研究,2002(2):106
[6]许宏关于我国高等教育多学科研究方式的思考——基于2000-2010年高等教育多学科研究文本特点的分析[J].现代大学教育,2012(3):62-67
[7]曾伟高等教育研究者应强化独立思考意识[J].北京大学教育评论,2011(3):182-187
[8]乌尔里希·泰希勒高等教育研究：一个多学科研究的案例[J].清华大学教育研究,2003(1):1-8.
[9]唐莹元教育学[M].北京:人民教育出版社,2002:493
[10]王建华走向从实践出发的高等教育学[J].江苏高教,2008(2):16
Multidisciplinary Research on Higher Education from the Methodology Perspective
SONG Jinglin
（Teaching Evaluation Center, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing, Jiangsu 210023, China
）
Abstract：Multidisciplinary research in higher education is the inevitable result of adapting to the scientific development, and it is also the inevitable requirement of social sciences development. To truly analysis research method of multidisciplinary in higher education, we must think from the methodology perspective. This paper attempts to analysis the necessity, present problems and noteworthy points about development of multidisciplinary research in higher education.
Key words: methodology; higher education; multidisciplinary research
（责任编辑：袁海军）
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