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SPOC支持的智慧学习模式设计
陈然
（江苏开放大学学科建设处,江苏南京210036）
摘 要：SPOC（小规模限制性在线课程）作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式,实践了以学习者为中心的智慧学习理念,有效保证了学习质量,对于构建智慧学习模式,促进学生发展具有重要意义.以智慧学习理论为指导,结合SPOC的优势特点,在分析SPOC支持的智慧学习五大要素的基础上,构建基于SPOC的智慧学习模式,为促进智慧学习理论与实践研究提供借鉴.
关键词：智慧学习；SPOC；模式
中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）10-0041-03
收稿日期：2018-04-13
基金项目：江苏开放大学(江苏城市职业学院)“十三五”规划青年专项课题(16SSW-Q-011)；江苏省终身教育研究会重点课题（17SZJA008）
作者简介：陈然(1991-),女,硕士,江苏开放大学学科建设处教师,研究方向为开放教育资源建设.
0引言
智慧教育是当前教育信息化的新境界、新诉求,是信息技术与教学深度融合的新发展.智慧学习是智慧教育的重要基础环节,是智慧教育推动下学习方式转变的必然趋势,单一被动接受知识的学习模式已经向以自主、探究、合作为主要特征的多元化智慧学习模式转变.为了保证智慧学习的顺利进行,必须瞄准“学习实践与创新应用”这一目标不动摇［1］,然而当前我国智慧学习方面的研究多为内涵、意义探讨,智慧学习模式的设计和实践研究较为缺乏.本研究探寻了智慧学习的内涵,结合SPOC应用于智慧学习的优势特征,设计出基于SPOC的智慧学习模式,以促进智慧学习实践的顺利开展.
1智慧学习内涵
智慧学习是以智慧教育理念为指导,在数字化学习、移动学习、泛在学习等基础上发展起来的一种新型学习方式.智慧学习中的智慧不是数字技术与心理能力的简单相加,而是在人—技术（作为一种中介或一种环境而存在）的共生互过程中出现的一种新质［1］.本研究在借鉴国内外智慧学习相关研究成果的基础上,从人、技术、人与技术的交互关系三个维度界定智慧学习内涵.技术维度：智慧学习体现了智能感知和数据分析能力；人与技术交互维度：有效联通线上和线下学习活动,促进学习者深度参与；人的维度：促进学习者发展解决复杂问题的智慧能力.
智慧学习资源作为智慧学习开展的基础,是教育智慧沉淀、分享的重要载体,需重点建设三个沉淀智慧的内容库,包括开放课程库、学习资源库和管理信息库［2］.SPOC（Small Private Online Course）,即小规模限制性在线课程,是“后MOOC时代”的一种典型开放课程资源,它以在线的方式优化教师课堂教学,学生可以根据课程进度自由学习,其小众化和限制性准入的特点助于提升学生学习参与度和互动性,更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验［4］,实现了线上线下的有效联通,能够为智慧学习提供有力的资源保障.因此,本研究提出构建SPOC支持的智慧学习模式,其内涵是以学习者为中心,具有完整学习体验的新型学习范式,通过将SPOC智慧学习云资源与线下课堂教学深度融合,充分发挥SPOC平台感知能力和学习分析能力,使学习者深度参与到灵活、高效的学习活动中,促进学习者应变复杂问题的智慧能力发展.
2SPOC支持的智慧学习模式要素分析
以SPOC为载体构建智慧学习模式,有必要分析SPOC支持的智慧学习要素,为后续模式设计提供依据.我国学者黄荣怀提出了智慧学习模式的分析框架及构成要素,是当前智慧学习研究中一种较权威的要素观\[4\],如图1所示.
本研究中的智慧学习要素对黄教授提出要素进行了修改和整合,将原有三个层面中具有相同性质、提供类似功能的要素进行融合,并结合SPOC的特点加以提炼.如教材要素可隶属于学习资源,教学理念、学习需求、课堂等要素可隶属于学习活动,学生和教师在智慧学习中可连接为学习社群,智慧学习离不开丰富的学习工具等.最终,将SPOC支持的智慧学习构成要素确定为五大要素,分别是学习资源、学习工具、学习社群、学习环境、学习活动,要素及相互关系如图2所示.
基于SPOC的智慧学习资源包括预设资源和生成资源,预设资源包括海量全学科在线课程以及丰富的全媒体学习资源.生成资源则是一种不断更新发展中动态资源,需要学习者主动参与到学习活动过程中,在与学习社群其他成员交互中自动生成.学习社群主要由学习者、教师、助教以及远程领域专家组成,通过线上SPOC平台和线下课堂将不同领域、不同时空的学习群体联结在一起.SPOC小规模以及限制性准入的课程特点能够保证学生社群具备较为相近的知识基础和学术水平,从而提供针对性更强、力度更大的教学服务.同时,智慧学习离不开多种工具的支持,主要包括认知工具、交流工具、评价工具、终端工具等,能帮助学习者提高解决问题的效率.通过引入新型的学习增效手段与技术性策略,使智慧学习活动变得更加灵活和高效,问题解决式的智慧学习活动能够促进学习者智慧能力发展.这些要素都融合在智慧学习环境中,通过线上线下学习环境的有机融合,为学习者进行轻松、高效的智慧学习,生成智慧提供“给养”.
3SPOC支持的智慧学习模式设计
结合SPOC的特点重构智慧学习模式,基于SPOC的智慧学习模式是SPOC线上学习和面对面课堂学习的融合创新,具体模式如图3所示.
（1）前端分析.对智慧学习活动开展的各要素进行前端分析,能够保证智慧学习活动的顺利实施.前端分析包括对学习者、学习内容以及学习环境的分析.学习者分析包括对学生学习需求、应用SPOC平台的熟练程度、智慧学习的态度等因素分析,教师在了解学习者特征和先备知识的基础上确定教学目标.其次,根据教学目标划分智慧学习内容,区分适合学生线上自学与适合在课堂情境中学习的内容单元.线上以及线下课程环境的深度融合,使智慧学习环境成为一个复杂的生态系统,学习环境分析要把握SPOC智慧学习活动的外部环境,为学习者顺利进行智慧学习提供支撑.
（2）智慧学习策略.结合SPOC资源特点和智慧学习的内涵,本研究将问题解决式的学习策略引入SPOC智慧学习活动中,将学习者需要掌握的知识转化为具体的问题任务,学习者在解决问题的过程中构建知识体系.智慧学习策略设计不仅要考虑学习者学习需求、学习内容以及学习环境,还要考虑SPOC智慧学习资源、工具和技术的支持,为后续全面设计智慧学习活动提供理论指导.
（3）智慧学习云资源.SPOC支持的智慧学习云资源能够为智慧学习活动的顺利进行提供辅助,通过记录学习者在线探究路径,推送SPOC学习视频,提高课前导学效果,在课中研学环节为学习者创设探究体验并分析学习疑难,在线测评反思和云端智能评价功能为课后练学环节提供实时反馈.其中,资源的设计与开发模式有三种:引进、自建、改造,即引进优质MOOC资源,建设自有SPOC云资源,或把校内已有精品开放课程进行转型升级,改造成SPOC云资源,从而构建完整的SPOC智慧学习云资源体系.
（4）智慧学习活动.学习活动以问题解决式教学设计为主线,包括课前导学、课中研学、课后练学三环节.课前学生在SPOC云资源的支持下进行自主学习,课中师生面对面展开深入研讨,共同解决疑难问题,课后学生通过测试、总结反思等方式巩固所学,促进智慧生成.课前导学环节的主要任务是引发问题,SPOC课程视频以及课前学习任务单作为不可或缺的学习资源,充分发挥了导学作用.课中研学环节的主要任务是聚焦并解决问题,对核心知识及其问题进行多维度探讨,也是学习者发展解决问题智慧能力的重要一环.教师根据学生课前导学情况了解学习疑难,SPOC平台记录的学生课前探究路径和数据分析结果也为教师确定问题提供了决策辅助.其次,学生进行合作探究,小组协作能够提供多种解决问题的方法,拓展了课内学习的深度,对难以解决的问题,教师适时加以点拨,触类旁通.课后练学环节的主要任务是问题深化,教师布置课后作业,实施课后测试,帮助学生测评所学,SPOC智慧学习资源的云端智能评价功能为学生提供实时反馈,数据的可视化反馈能够使学生随时调整学习状态、提高学习效率、优化学习效果,成为学习的主导者［5］,具体教学活动过程见图4.
（5）智慧学习评价.学习评价是SPOC支持的智慧学习过程中的重要环节,智慧学习涉及到学习者表达能力、合作能力、学习能力等多个评价维度.SPOC平台内设的学习分析技术能够为创设细化且多元化的评价体系提供解决方案.课前导学环节中学生的视频学习进度、讨论交流表现等,可纳入课前形成性评价指标体系.平台实时记录学生行为数据,如在线参与度、资源的贡献度等,可作为实施课中形成性评价的重要考量依据,总结性评价则以线上课程测试以及线下期末测试两个部分为主.因此,SPOC支持的智慧学习要加强评价体系的建设,综合考虑到活动中每一项任务的完成及其参照目标的设计,为智慧学习提供一个有标准可依的多元化智能评价体系.
《教育信息化十年发展规划纲要（2011-2020）年》明确指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心［6］.构建智慧学习模式,有利于促进学生传统学习方式的变革,发展学习者应变复杂问题的智慧能力.智慧学习时代的到来,需要广大师生合理、有效、创新应用技术,促进课前、课中与课后教与学活动的全程设计、实施与评价,从关注技术逐步转变为关注学习活动本身［7］.SPOC在智慧学习中的深入应用,还需要更多研究者和实践者的加入,需要在实践中不断进行检验和完善.
参考文献：
［1］祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界［J］.电化教育研究,2012(12):5-13.
［2］杨现民,余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术［J］.中国电化教育,2015(1):77-84.
［3］ARMANDO FOX, DID A. PATTERSON.Software engineering curriculum technology traner:lessons learned from MOOCs and SPOCs［EB/OL］.http://www.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html.
［4］黄荣怀.智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制［J］.现代远程教育研究,2014(6):3-11.
［5］陈然,杨成.量化自我:大数据时代教育领域研究新机遇——2014年地平线报告研究启示［J］.现代教育技术,2014(11):5-11.
［6］.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)［EB/OL］.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20330_760603_3.shtml.
［7］杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征［J］.中国电化教育,2014(1):29-34.
（编辑：潘静）
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