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高中生物学的探究性实验

【摘要】生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学,高中生物实验知识面广、内容多,目前高中生在学习生物实验知识时存在学习方法被动、基础知识薄弱、实践操作能力较差等问题,可以通过科学探究法进行生物探究性实验,从而提高中生的生物综合能力.

【关键词】高中生物；实验；探究

生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学.它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础.生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程.高中生物是一门是理科中的文科,在新课标中,对高中生物提出了五大理念,即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、培养批判性思维能力以及注重与现实的联系,“倡导探究性学习”贯穿于生物学习的全过程,特别是在实验中.

一、高中生学习生物实验知识的困境

高一生物实验知识具有基础性、普及性以及全面性,其中基础性体现在高一的生物实验知识的简单基本,是后期学习的基础,普及性体现在针对所有高中生,全面性体现在知识点广度上,涵盖了生物的所有基本知识,其中高一生物实验的主要内容有使用高倍镜观察几种细胞,检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质,观察DNA和RNA在细胞中的分布,体验制备细胞膜的方法等,在学习生物实验知识时,目前高中生主要存在以下几个问题.

1.学习方法被动

在对同龄高中生进行调查时,发现大部分的高中生学习生物知识采取“课上听、课后写”的学习方法,课上单方面的听老师讲解和演示,课后完成老师布置的作业即可,没有发挥学习的积极自主性、进行举一反三,学习较被动.

2.基础知识薄弱

高一开始学习生物知识,基本都是基础知识,但是由于高中生对生物学科不够重视,在平时的作业、考试中随意应付,导致生物基础知识薄弱,在学习过程中没有联系、举一反三,使得后面的生物学习越来越困难,形成“一步难、步步难”的境况.

3.实践能力较差

在进行生物实验操作,主要有观察DNA和RNA在细胞中的分布、物质鉴定、观察叶绿体和细胞质的流动等内容.高中生主要以“看”为主,教师在课堂进行演示操作,学生进行观察,导致学生的实践能力、动手操作能力较差,不能将理论知识应用与实际.

综上所述,在高中生进行学习生物实验知识时,存在学习方法不当,导致基础知识薄弱、缺乏实际操作能力等问题,从而无法将理论应用到实践,更谈不上高中生实施探究性实验.

二、高中生进行探究性生物实验的策略

通过对高中生学习生物实验知识的困境分析,得出应抓住生物实验的特点、科学探究法的特征,通过合理有效运用科学探究法进行高中生物探究性实验的策略.

1.科学探究法

探究是指“探索研究”,即努力寻找答案、解决问题,是一种思维方式,科学探究是一种系统的调查研究活动,其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系,具有秩序性、重复性、逻辑性、预测性等特点.在进行生物实验科学探究时主要包括以下八个要素.

（1）提出问题

要善于从日常生活或生物学习过程中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题,将生物与经济、社会、生活等进行紧密联系.

（2）猜想与假设

对于提出的问题,需要提出猜想和假设,可能有哪些答案,并将可能出现的结果进行罗列.

（3）制定计划

俗话说“好记性不如烂笔头”,有计划的实施能够事半功倍,因而对于提出的问题、假设,可指定实施方案,在验证方案中将结合理论知识,将实验原理、实验目的、实验步骤、实验仪器等进行方案化处理.

（4）进行实验

按照方案有计划的正确进行实验,在实验过程中要注意观察和思考.

（5）收集证据

前期可以通过查阅文献、询问教师等手段收集证据,在实记录实验结果独立地或与他人合作,在实验过程中,将观察与思考进行结合,正确记录实验结果.

（6）解释和结论

将收集到的证据,包括文献总结资料、实验结果等进行整理、分类、概括、分析,同时与猜想和假设的结果是否一致,通过对各项证据的分析,得出实验结论.

（7）反思与评价

实验结果之后,进行反思和评价,对实验的前期准备、实验过程、结果总结等全过程进行思考,善于发现其中的不足和优点,哪些地方需要改进.

（8）表达与交流

通过对实验过程的总结,将结论进行汇报,形式多样,可以是文本汇报、PPT汇报、动画汇报等,将实验结果展示出来,在展示中可提高自己的表达交流能力,并在展示过程中教师和同学进行评价,以发现自身的不足和长处.

2.高中生物探究性实验的实施

高中探究性实验的内容项目多,深度有易有难,在生物实验中有效合理运用科学探究法,可以培养高中生的探究精神,通过前文对生物实验中科学探究步骤的解释,下面以检测生物组织中的糖类实验为例,说明如何进行高中生探究性实验.根据科学探究法的步骤,在实验前期,高中生学习有关糖类的基础知识和实验原理、目的、准备仪器等,自己或者小组进行讨论提出问题并进行猜想：生物组织中的还原糖会出现砖红色沉淀,非还原糖会出现蓝色；根据猜想,制定实验方案,小组进行分工,指定负责人；在方案的指导下,进行实验,把新配制的斐林试剂与组织样液,等体积混合,振荡摇匀,然后放入50~60度水浴中保温,观察颜色变化；在实验过程中,小组成员进行仔细观察,如果出现砖红色沉淀,则说明有还原糖,如果是实验非还原糖,可用碘液检测淀粉,当变蓝时则说明有非还原糖；实验结束后,将实验结果进行整理和分析,通过课题汇报形式将结果、原理等展现给大家,同时教师、同学、小组之间进行交流讨论和评价.

三、总结

综上所述,高中生在进行探究性生物实验时,采用科学探究法,即提出问题—分析问题—解决问题,不仅可掌握生物基本理论知识,提高高中生的动手操作能力,更能提高高中生的科学素养、分析解决问题能力以及探究创造能力.

【参考文献】

[1]刘艳丹,吴建华.高中生物学探究性实验教学中的提问设计[J].生物学教学,2013(12)

[2]李荣.高中生物学探究性实验的评价方法初探[J].生物学通报,2008(5)

[3]张家博.生物探究性实验教学的研究[J].新课程导学,2015(8)

高中生物学论文范文结:

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