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课程意识带来的课堂多元和开放评唐泽霞老师群文阅读课《航天科技和生活》

随着课程改革的深入,随着国家统编语文教材的推行,我们越来越意识到阅读能力在学生语文核心素养形成中的重要意义.而阅读能力的形成,单靠读教材是不行的,正如温儒敏教授所说的：光是教课文,读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去.

故而,作为教师,应该站在课程的高度思考语文教学,眼光不能局限于单篇课文,应有整合课程资源、拓宽学生阅读视野的作为.

唐老师的这节课,以提高学生阅读力为目标,以教材内容为点发散开去,围绕一个议题整合多个文本,基于教材又超越了教材.

一、紧扣时代脉搏的群文拓展

今年是我国改革开放40 周年.40 年里,我们国家实现了从“赶上时代”到“引领时代”的伟大跨越,创造了一个又一个伟大奇迹,航天科技更是取得突破性发展,短短40 年我国就步入航天强国的行列.这样的时代背景,六年级的学生不应置身事外,一无所知.因为“教育即生活”,语文学习应该突破课堂教学和现实生活之间的“壁垒”,让语文教学与社会生活相结合,开放语文课堂,链接伟大时代.在《湖南教育》“改革开放40 周年专题策划”中,以这样的时代内容入课堂,极具人文意义,但如何寻求语文学科素养的训练点,这是执教老师必须深思之处.

现行人教版小学语文教材中,六年级下册的《千年圆梦在今朝》恰好与航天科技发展有关.本来,对于这样一个文本,学生能够了解航天发展历程以及千年圆梦经过,并能体会科学精神,就算把握了教材编写意图,完成了教学任务.难能可贵的是,唐老师没有止于此.

唐老师基于教材,依据学生的兴趣,围绕“航天科技与生活”这个议题,以《千年圆梦在今朝》为点,拓展了三个不同类型的文本（包括非连续性文本）.

视频《40 年中国航天事业发展史》属于非连续性文本,是对《千年圆梦在今朝》的补充,丰富了学生的认知,激发了学生的民族自豪感.《航天,那么高大上,和我们的生活有什么关系》《人类为什么探索宇宙》,是两篇难度系数完全不同的文本,意在引领学生发现“高大上”的航天科技与人们生活的关系.一堂课,学生通过阅读紧扣议题的四个不同类型的文本,在不断梳理、整合信息中,不仅了解了改革开放的巨大成就,而且惊喜地发现了生活中处处有航天科技的影子.有“温度”的高科技激发了学生对科学的无限遐想.无须说教,对未知世界探索的种子也就悄悄植入了学生心田.而这,不正是语文教育的应有之义吗？

所以说,这堂课是基于教材、紧扣时代脉搏的议题选择和文本整合,拓宽了语文学习的空间.

二、指向阅读能力养成的有效策略

40 分钟接触四个文本,对学生而言,是有挑战性的.短时间完成大阅读量,离不开有效的教学策略的选择.

（一）教学内容板块化推进.

多文本阅读,如果线性推进,不仅节奏拖沓,而且时间不够.唐老师把教学内容板块化处理,从“感受航天科技的巨大成就”到“航天科技与生活有什么关系”到“对比阅读,尝试回答‘知乎’问题”,在层层推进的教学环节中,学生由单篇文本梳理、概括信息,到多篇文本的信息提取、分析、整合、判断,在思维走向深刻中,阅读能力得到挑战与锻炼.

（二）有效设问引领阅读.

学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构意义的过程.阅读能力要在阅读实践中培养.

这节课,教师用四个问题引领阅读实践：第一,阅读文本,概括航天科技的重大成就；第二,看视频,发现航天科技的更多成就；第三,航天科技与生活有什么关系；第四,对比阅读,在横向比较中罗列观点.四个问题,没有一个是张口就能回答的.虽然四个文本阅读时间累计近20 分钟,但没有浏览、跳读、重复读等阅读策略的帮助,学生是很难完成的.

（三）巧妙利用图表.

在信息梳理与整合中,如何把长文变短、复杂问题简单化,教师两次用到了图表.第一次是利用鱼骨图梳理重大成就；第二次是利用思维导图梳理多文本信息.从教学效果看,不仅提高了课堂效率,也为学生自主阅读提供了参照,有利于学生阅读能力的养成.

三、有价值的反馈引领

多文本群读课堂,不仅挑战学生的阅读力,也挑战教师的反馈能力.如果没有有价值的反馈引领,学生的阅读可能就会浮光掠影,能力难有提升.

在板块一中,教师给学生3 分钟时间阅读《千年圆梦在今朝》,要求学生概括航天科技的重大成就.课堂有这样一个细节：

生1：我找到了“1970 年4 月24 日,那穿越苍穹的……”（学生读文中的句子,没有概括）师：你很棒哦！发现了第一个重大成就.大家都找到了吗？（学生纷纷举手）

师（看着读句子的学生）：你读出了原句,能概括地说说吗？

生1（略思考）：1970 年人造卫星发射成功.

师：你看,时间加上事件,这样的概括简练而完整.

在这个小细节中,我们发现了教师对于学生概括能力的培养没有停留在“用简洁的话概括”这样的要求上,而是给出了“时间+ 事件”的方法引领.这样的反馈及时有效.我们常常埋怨学生的概括能力不强,很多时候症结在老师,老师引导得法,学生的能力才能逐步养成.

再比如板块三比较阅读环节.学生要在比较阅读后,思考回答“知乎”问题的几种选择,哪种选择更好.

老师发现学生选择B 的原因是材料4 比材料3 更全面,选择C 的原因是两篇文章各有侧重点.

虽然学生陈述的理由不是那么清楚,但是透露出来的“比较”意识和整合信息的能力被老师捕捉到了.唐老师及时投影学生的作业单,表扬学生独立思考的精神,肯定了学生思维的全面与深刻.这样的反馈,不仅关注、鼓励了个体,更是对全体学生的有效引导：面对纷繁的信息,我们应该学会分析、判断、整合.这样的反馈指向的是思维的深刻和阅读力的提高.

四、把语文学习引向阅读与表达的广阔空间语文课程标准指出：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养.

一节课只有40 分钟,但40 分钟不应该是一个封闭的圆.

唐老师的这节课,从感受航天科技的重大成就到了解航天科技与生活的关系,在阅读中,学生切实体会到了航天科技让生活变得更加美好.正是这种切实的感受,才引发了学生对航天科技的兴趣.课堂上,学生流露出的对祖国航天成就的自豪感,以及想了解更多航天与生活的秘密的热情,都说明了文本整合的意义.结课时,适时推出适合学生阅读的更多书目,并且鼓励合信息,用自己的话回答“知乎”问题,更是挑起了学生的挑战热情,自然地把语文学习引向了广阔的读写空间,引导学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”.

一堂课,四个文本,对惯于单篇阅读的学生来说,是挑战；静思默想的课堂,对习惯了听别人说的学生来说,是挑战.课堂上,确实看到了部分学生的茫然,但正是这种挑战,激发了学生的阅读潜能.他们专心阅读,认真思考,积极交流,展现了真实的学习过程.我常想,学生阅读力不强,是不是我们教师没有给他们锻炼的机会？

同样的40 分钟,因为老师的课程意识,我们看到了别样的课堂精彩！

航天科技论文范文结:

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4、大科技杂志