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以主题引领单元教学
多数教材以单元为形式编排,每个单元都有一个明确的主题,因此教师要从宏观上把握整册教材的脉络体系,以主题组织每个单元的教学.我在“单元主题”教学活动中逐渐有了自己的理解,并进行了有益的尝试.
一、 明主题
学生在学习一个单元之前,首先要明确这个单元的主题是什么,然后再预习这一单元的每一篇课文.预习时要求学生解决以下问题：（1）自学生字新词,通过查字典或联系上下文的方式解决不理解的字、词；（2）每篇课文与主题有什么联系,你读懂了哪些内容；（3）边读边将自己的感悟写下来；（4）读后有哪些疑惑记在课本上；（5）构建本单元“主题知识树”.学生按照这些要求自学课文,就会逐渐形成对这一单元的整体认识,对一些课文也有了自己初步的理解,至于疑惑不解之处可以拿到课堂上去解决.
二、 学主题
我设计了两个层次：教师引导释疑精读课文,学生自学自讲略读课文.
先说精读课文的教学,按照“学生自读—教师释疑—拓展阅读—积累沉淀”的思路进行.教师在课堂上着力解决学生提出的问题,倾听他们对词句的感悟,学生已明白的教师不讲,个别不明白的小组讨论,带有共性的问题教师着重讲,整堂课就是师生共同参与、释疑解惑的过程.然后教师就放手让学生拓展阅读同主题的文章,如《同步阅读》上的文章或教师推荐的一些文章.学生在课堂上学过一篇主题课文,就可以解决相关联的几篇文章.通过大量阅读,学生的“主题库”变得丰富了,获得的同类感受也就更多了.最后让学生进行积累沉淀.在这一主题下,学生将优美的词句、诗词、名言等积累下来,为以后习作储备能量.
再说略读课文的教学,每个单元都有一至两篇略读课文,这也正是检验学生自学自悟的最佳材料,与其教师喋喋不休,不如放手让学生自学自讲.教师为其提供必要的资料以及授课方法的指导,剩下的工作就由学习小组共同商讨完成,小组内推荐一名“小老师”登台授课.由于学生间年龄相仿,知识结构相似,彼此熟悉了解,因此课堂上容易沟通交流.教师则坐在“小老师”的位置上,参与课堂讨论及交流,或帮其处理“突发事件”.这一过程既加深了学生对主题课文的理解,又锻炼了学生的组织能力,其收益也绝非是学习一篇课文就能代替的.我校一名四年级学生在讲完课后,高兴地说：“我从来没有像今天这样认真读过课文,不仅查阅了大量资料,获得了很多课本上没有的知识,还了解到了老师平时是怎样给我们上课的.当老师的感觉真爽,下次我还要参加……”
三、 写主题
整个单元的习作训练我围绕主题分三次进行：单元预习时抄一篇优秀习作,精读课文学习时模仿习作一篇,略读课文学习结束后放手写一篇,我将这个过程称之为“抄—仿—创”习作教学三步走.这“三步走”对不同层次的学生要求不一样,层次较差的要求认真走好前两步,对第三步不强行要求；层次较好的则重点在第二步和第三步上,第一步也可跨过不写.所有的学生在这“三步走”中都找到了自己的位置,并且为自己提出了下一步努力的目标.这样做避免了学生不想写、胡乱写、写不出的现象,大大提高了他们的习作兴趣.
四、 展主题
单元学习结束后,我们会进行一次“主题学习成果展示活动”,内容丰富,形式多样,既有学生的作业,也有他们收集的各种资料以及制作的手工艺品.“成果展示”由学生自己组织完成,或展示个人作品,或体现小组合作的成果.届时教室的每一个角落都贴满了学生的得意之作,学生在相互学习中又得到了提高.
我校开展的“单元主题”创新教学改革,打破了以往就课文讲课文、就知识学知识的陈旧做法,充分重视了“主题”的引导作用,整合教材,重构课堂,将学习探究的自主权真正交给学生,使得学生解放了脑、张开了嘴、松开了手,在语文这个广阔的天地里自由翱翔.■
（作者单位：山东曲阜市防山镇小学）
责任编辑 刘 妍
主题论文范文结:
关于本文可作为相关专业主题论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文主题论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
3、论文主题