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让每只鸟儿都能纵情歌唱美术学习困难生成就动机激发例谈
陈 旦
江苏省海门市实验学校附属小学 （２２６１００）
最早真正把成就动机作为主要研究对象,并提出系统的成就动机理论的麦克里兰德（ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ）和阿特金森（Ａｔｋｉｎｓｏｎ）,在１９５３年出版的被公认为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书中,明确地提出了成就动机的概念定义即是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下,个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动力.也就是说,成就动机是一种追求成功、逃避失败的内在驱动力,这种内在驱动力可以促使人以某个目标为标准,努力克服与生俱来弱点（如惰性、恐惧等）或外部环境影响,不断提升自身学习水平,坚持完成活动或任务,最终成功并达到心理愉悦境界.所以,人的学习水平的高低与其所取得的成就成正比例关系.学习动机水平低是学习困难生普遍存在的问题.
在我们研究的对象中,困难生是指那些智力和生理并无缺陷,而学习品质、学习习惯等非智力因素缺陷,导致学习成绩暂时落后的学生.教师要重视这部分学生的转化和发展,合理激发学生成就动机,使他们逐步改善学习品质、学习习惯等方面的缺点,增强自信,培养良好的兴趣爱好,发展健康的心理,提高他们的学习动机,从而最终达到全面发展的目标.
１ 个案简介
小蔡,男,２００５年出生,生性活泼好动.上小学一年级才真正接触美术,由于基础薄弱,美术能力全班倒数,绘画工具凌乱,时常弄丢,学习习惯差,美术作业从来不交,是让美术老师头疼的一个“问题”学生.
２ 儿童期美术行为特点
绘画是人们相互沟通、表情达意、交流感情的一种艺术形式.儿童因为年龄小,语言表达能力差,他们还不能把所见、所闻、所想的全部内容用精确的语言表达出来.因此,绘画成了儿童表达思想和感情的一种形式,他们把绘画当作是一种游戏,一种很快掌握的形象语言.儿童一旦迷上画画,根本用不着大人去督促,如果没有画完,谁喊他都喊不动,画到得意之处时,自己还会笑出声来,完全进入了角色,全身心沉浸在创作的里.当他完成大作以后,会拿给大家看,希望与他人共享成功的快乐.
３ 美术学习“困难生”美术成就动机的培养
著名教育家班杜拉说过,积极的能力概念是成就动机的基础.在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直接影响人的行为.学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信.因此,让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径.
３．１ 创设成功的机会.
学习困难学生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的学习能力,这就需要教师为这些学生创设成功的机会.让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力.教师应了解每位学生的具体学习情况,尽可能让他们在胜任的学科中充分认识自己的能力.当小蔡同学被我列入研究范围之后,我便着手收集有关他的信息,据了解,他语数基础也不牢固,成绩较差,美术方面由于幼儿阶段没接受过相关的训练,几乎呈现空白,所以刚入学,连执笔姿势都有误,在班级中绘画水平倒数,连他自己也意识到自己画画水平不好,总是躲着悄悄画.但爱画画是孩子们的天性,他有这方面的兴趣,教师就该及时发现、捕捉.于是在美术课上我有意识地对他多提问、分析他不愿拿出来的作品,肯定作品的闪光点,为他创设成功机会,哪怕一个好的行为习惯.以期待他更进一步的提高.
３．２ 树立成功的榜样.
这里的榜样示范不是学习优良学生示范,而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心.要学习困难学生以学习优良学生为榜样,他们会觉得自己本来就不如别人,与学习优良生相比达不到目标是理所当然的.而当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务.
例如,我把班级中原来基础较差但进步较快的学生作为小蔡的示范者,要求大家观察、讨论这些同学是怎么取得进步的.让小蔡和他比一比,赛一赛.这种榜样示范作用产生了较大的激励作用,使他认识到其实自己并不差.
３．３ 确定明确的目标.
要增强自信心、胜任感,个人就必须确立自我参照目标.它要求学生从自身变化中认识自己的能力.在对学习困难生个别辅导中,我帮助小蔡同学制订个人的目标与计划,并制订出落实这些计划的具体措施.一学期,对他的要求是达到几个优,允许有良.课堂上举几次手,允许答错等等.在实施过程中使他能够发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态.
３．４ 培养学习的态度.
学习困难学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的.失败的信息启动其适应不良动机模式,诱发消极的防御机制———避免失败.为了避免再次失败,他们索性采取退避行为,同时对学习任务采取更深的自我卷入倾向.所以,让学习困难学生正确对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的.成功与失败是一对孪生子,“失败乃成功之母”.在小蔡的个案研究中,发现经过一段时间的学习,他学习态度大有改善但往往觉的自己画的不太好,才刚涂了几笔就想换纸重新画,觉得不好又重画,这时,教师除了要树立学生的自信心,更要引导他们从失败中寻找可以改进的因素,从改进中提高自己的绘画水平.
３．５ 激发学习的兴趣.
部分学习困难生的兴趣不为人关注,处于隐性状态,因为这批孩子缺乏自信,从来不敢正面展示自己,教师应充分了解、全面观察,把握困难生的学习兴趣与动机,小蔡同学美术课上特别喜欢涂鸦,画起画来自言自语,尤为开心,教师可以通过各种活动进行,如把课堂转移到课外,让学生走进大自然、画学生感兴趣的话题等等.以小蔡为例,从他身上我发现,几乎每个刚入学的孩子都非常喜爱用线条表现,随意画画,唯独缺乏涂色的习惯,于是,我首先锻炼孩子们的线造型能力,让学生在游戏中画地图、玩地图,出去写生花儿、树儿,画他们感兴趣的小动物,培养他们对美术的直接兴趣.
除此之外,提倡鼓励学生接受挑战性任务.大教育家班杜拉曾给挑战性任务下了明确的定义,它是指有一定困难,但经过个人努力能够解决的任务,也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务.如果教师一味让学生去应付低水平的任务,是不会提高他们的自信心的.过分容易的成功不具有强化的价值.容易的成功是一种常规性行为,对常规性行为的奖励并不反映人的功效,所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为,对进取性行为的奖励能够证实人的功效.在分层教学中,鼓励层次较低的学生在完成同层作业的基础上,尝试高一层的作业,这便是一种挑战性任务.实践证明,它能有效地激发学习困难学生的学习积极性,使分层教学能达到递进的目的.
从以上的教育实践,我们能深刻感受到：每一个学生都有成功的潜能,每一个学生都有成为成功者的愿望和需要,每一个学生都可以在原有的基础上获得成功,取得发展.如果我们广大的教育工作者能积极而又审时度势地激发每个学生的成就动机,在我们教育的百草园里,相信每一只鸟儿都能纵情歌唱,每一朵花儿都能尽情绽放.
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