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全园开放式混龄游戏中教师的指导策略
我园教育部颁发的新《纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每 个幼儿都能获得满足和成功.”《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要,要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”,让幼儿拥有真实的快乐生活.作为幼儿教育机构,我们应当为幼儿创设 个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境,让幼儿在开放的空间和时间里,去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴, 自主地进行学习与积累.于是我园从2015年9月开始实施开展全园开放式混龄游戏活动.
一、园内外对混龄教育的理论依据
德园的混龄教育认为：“一个儿童在混龄活动中的角色是动态的,是会不断变化发展的：从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个‘弱者’,努力地学习‘强者’,发展到成为‘强者’.随着年龄的增长、身体的发育,他们的心理、社会角色也在不断地发展变化.混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件,促进了儿童的社会化进程,使得儿童的身、心同步发展.”
蒙台梭利认为：“0至3岁是幼儿心理胚胎期,这个时期的幼儿开始时没有自己的意识,也没有自己的意志,可以说是从零开始,依靠自己逐渐形成和建立起不同的心理和能力.在这个时期,幼儿依靠自己的敏感性无意识地感受周围环境中各种事物的特征,获得大量的印象,各种能力都是分别地、独立地发展着的.3至6岁是幼儿个性形成时期,幼儿先前创造的各种潜隐的能力现在能够显露出来,因为他们有机会在自己的周围世界中有意识地寻觅经验.幼儿的个性形成是自己的功绩,是一个长期而缓慢的活动过程,他们一步一步地发展自己的心理,直到获得记忆、理解力、思维能力,他们有了自己的愿望,对成人和同伴的影响更加敏感.”
当我们在设计、组织开展全园开放式混龄游戏活动时, 直在思考： “怎样为异龄幼儿创设适宜他们发展的环境、条件,给每个幼儿发展的机会和空间,怎样充分了解他们,读懂他们,怎样实施科学的组织、指导策略,真正实现在同 集体中,异龄幼儿互相促进,共同发展.”
二,我园开展混龄游戏活动的现状
在近两年的深入实践和探索中,我们都亲眼目睹和深切体会混龄教育对于培养幼儿健全人格的重要性,并且对幼儿的身心和谐健康发展方面发挥着独特的作用.在幼儿园的混龄游戏活动中,幼儿的同伴交往和互动机会明显增多,也给予幼儿之间建立和谐稳固的同伴关系奠定基础.在满足大龄幼儿社会交往需求的同时,也增强小龄幼儿的安全感建立.同时,幼儿之间的学习机会也随之产生,小龄幼儿潜移默化的模仿和学习大龄幼儿的行为习惯,相反从某些方面大龄幼儿在小龄幼儿的身上也获取了隐形的行为习得.同龄和异龄的互动,幼儿之间的自主学习的意识和能力也无形中有所提高.
在实际操作中,我们不单单收获到混龄教育的诸多经验和心得,与此同时也遇到了一些问题.教师在评估和观察幼儿的游戏能力水平期间,总会遇到“异龄幼儿游戏水平层次差异不明显、幼儿游戏活动内容单一、教师对幼儿游戏观察不全面、教师对幼儿游戏介入时机和指导措施不清晰”等一系列问题.如：室内混龄区域活动期间,教师在科学区投放了新材料--刷卡机、跷跷板、3D打印笔等,教师提出要求：“小朋友们可以自由选择计划进入的区域进行活动.”主动参与动手和操作的几乎是大龄幼儿,他们对新事物和可操作的材料兴趣更高,探究的也远远超过小龄的幼儿.小龄的幼儿因为年龄和心理发展水平的差异,在理解和实际操作方面也只能望而却步,以至于成为游戏中的观察者和旁观者.
对于上述混龄区域活动中,大龄幼儿与小龄幼儿参与游戏行为差异的现象,我们也从游戏内容的设置、游戏材料的投放方式和投放的层次性,教师的指导方式和策略支持等各方面进行深入的探讨和考虑,但是在实际操作和评估中,我们仍有许多实践问题亟待解决.因此,我园开展对混龄游戏活动中教师指导策略的研究,在解决实际问题的同时,也对其他园所起到借鉴和推广的价值.
三,全园开放式混龄游戏活动中教师的指导策略.在混龄教育的大环境中,我们切实感受到幼儿之间的相互关爱、尊重、合作、分享和包容,教师与幼儿之间的和谐、爱护、支持和信任.总之,发挥混龄教育的核心价值也是我们的最终目标.通过学习新《纲要》,我们优化了教师对幼儿游戏对的指导策略：
策略一：确定教师介入的时机.在混龄自主游戏中,我们倡导孩子自由、自主、自发的游戏,让教师管住手、管住嘴、管住腿,教师适当的给予支持和指导.对于教师介入的时机做了以下分析.
1．幼儿的游戏不能顺利开展的时候
幼儿在游戏中常会出现遇到困难不能很好的顺利开展,幼儿在探索和思考的过程中,会遇到障碍,也就是常常说的“认知结”.影响游戏不能顺利开展的原因：一是幼儿对游戏材料不感兴趣或游戏材料不能满足幼儿的需要,这时教师要调整游戏的材料,补充和指导幼儿使用新的材料继续游戏；二是幼儿的经验积累不足以支持幼儿继续游戏,此时,教师可以根据实际生活丰富幼儿经验支持幼儿继续游戏和学习.在活动中教师要善于发现,并适时介入幼儿的活动,使这些障碍成为幼儿学习和提高的关键.
2．幼儿在游戏中出现不良状况的时候
在混龄游戏中,由于不同年龄段的幼儿在 起活动,常常会出现 些不良的状况,如：出现不安全时；幼儿有攻击性行为；游戏主题不健康等.这个时候,教师的角色定位对幼儿游戏的发展起着关键作用.幼儿的年龄特点决定了他们处理问题的能力,所以当游戏过程中出现争吵、打架等行为,教师要介入调节,使游戏继续顺利开展.
幼儿的游戏是幼儿对客观实际的真实反映,当然游戏反映的不单单是积极的,也有消极的.如果幼儿在游戏中有消极和负面的内容,会强化其负面效应,教师必须介入予以指导.
3．幼儿主动寻求教师帮助或希望分享的时候
在游戏活动中幼儿常常会遇到困难或困惑,他们会向同伴或教师寻求帮助,在混龄的状态下低龄幼儿有时会向高龄的幼儿寻求帮助,但高龄幼儿的帮助并不是促进幼儿发展和推进幼儿游戏水平的好时机,教师要介入游戏,引导和促进幼儿的学习.
策略二：确定教师指导的方式
1．当教师是游戏者
(1)平行游戏.是指幼儿和教师之间,各自操作相似或者相同的材料,进行类似的
游戏活动.幼儿都有自己的想法,教师也没有想改变幼儿的游戏趋向,自己玩自己的,师幼之间没有太多的互动和合作行为,游戏活动的种类倾向与相互模仿.师幼之间仅存在玩具的借用、换取、眼神和表情交流,其他的语言交流极少出现,形成了互不干扰的游戏状态.
(2)交叉游戏.是指游戏允许教师参与其中,教师和孩子之间出现互动和交流,相互商讨和执行活动、共同解决问题、相互模仿和学习.
2．当教师是旁观者
(1)以材料为媒介.是指教师通过材料提供的方式,让幼儿自主选择适宜的材料并发生学习互动的行为.教师根据幼儿的年龄特点和发展水平有层次性有目的的让材料渗透在幼儿的游戏中,让材料在幼儿游戏中发挥特殊的作用,从而达到提高幼儿游戏水平的目的.教师可根据幼儿不同阶段的游戏水平适当调整材料结构和种类,确保个体差异的同时也满足幼儿的基本需求.
(2)以儿童伙伴为媒介.是指教师通过跟踪观察幼儿伙伴的互动频率和行为走向,以同伴介入的方式记录和评价幼儿游戏.教师明确锁定幼儿的固定同伴,通过了解同伴的基本信息辅助分析和了解幼儿的游戏去向和意向,从而适时把握幼儿现阶段游戏状态从而更科学的指导幼儿游戏.
策略三：教师指导的基本方法
1．教师混龄游戏中显性指导的方法
在幼儿的游戏活动中,教师有目的有计划的指导不仅能激发幼儿游戏的动机,而且科学有效的介入其中也会达到提升幼儿游戏水平的效果.
策略一：行为暗示
教师通过肢体语言适时引导幼儿的游戏活动,增加幼儿的游戏经验的同时,也鼓励了幼儿学会用多种方式参与游戏.
策略二：语言指导
幼儿在游戏中发生；中突和矛盾的时候,教师的有效的语言指导可以引导幼儿游戏的正常进行.
策略三：示范引导
在 些基础技能掌握方面,或者投放新材料的时候,教师可以运用亲身示范的形式,给幼儿基础的引导和提示.当幼儿熟练材料的基础运用方式后,教师继续放手让幼儿独立大胆操作和创造想象,从而让游戏的内容愈加丰富.
策略四：组织游戏
教师要创造有价值的混龄互动和学习的时机,让异龄幼儿在游戏中相互沟通、交流、合作和分享,满足幼儿同伴交往的需求.室内区域游戏和户外自主游戏中,有计划的设置游戏内容和规则,都可以创造混龄教育的机会.不断发挥混龄教育的价值,保证幼儿社会性发展需求.
策略五：适时评价
2．教师在混龄游戏中的隐性指导的方法
游戏后的评价是十分必要和关键的.幼儿在 段有意义的操作和参与游戏行为后,教师有针对性的专业评价,不断巩固幼儿的游戏计划,同时也让幼儿更清晰游戏过程的重要性,也为幼儿下阶段的游戏活动开展指明了方向.
策略一：环境设计
个“有准备的”环境创设,会让幼儿积极参与其中,更易于幼儿与材料发生互动.让环境“会说话”,需要保证各区域科学划分.区域安排的适宜性,更有利于幼儿规则意识的养成和纪律感的建立.比如语言区划分为阅读区、书写区、视听区, 同一主题下有不同的玩法和要求,幼儿可以根据能力水平自由选择游戏；隐形的环境创设的体现在墙面文化上,教师可以将幼儿有探究性的游戏过程可视化,张贴在墙面,不仅丰富幼儿的经验,也间接激发幼儿创造性的想法.
策略二：材料提供
游戏材料是幼儿游戏活动的重要媒介,幼儿在与材料的操作使用中不断提升.首先,教师要提供种类丰富,玩法多样能满足各个年龄段幼儿发展的需求.材料的层次性也体现混龄游戏中教师的专业指导素养,也考虑到不同年龄段幼儿发展的差异性.例如书写区,小班组的幼儿可以进行绘本指读和语音倾听,而大班组幼儿则可以选择模仿和前书写.其次,教师要考虑材料的“大带小”的功能,为异龄幼儿的交往创造时机.例如在球区,创设投篮游戏和投球框游戏同时进行,让异龄幼儿按需索取,一起参与游戏,体验到混龄交往的愉悦.
策略三：情境创设
用情境代入的方式,激发幼儿角色体验的机会,更能利于大班组幼儿大哥哥和大姐姐的形象确立,从而顺利的开展混龄活动.在特定的情境导入中,大龄幼儿会自主的对号入座,首当其中承担角色的重要职责,小龄幼儿也顺其自然的被间接参与游戏活动.不仅方便了教师常规教育的培养,也有助于游戏活动氛围的良好创设,发挥了混龄游戏独特的价值和优势.
策略四：记录反思
记录和反思环节,是优化混龄游戏活动的重要手段.正因为混龄中的差异共存,才更需要专业的观察和指导评
价.主要表现在：材料投放方式和层次性对异龄幼儿发展的影响；满足异龄交往的需求；同一种材料被异龄幼儿使用的效果；教师的指导方式和支持策略对异龄幼儿游戏行为的影响等.教师及时的观察,并有目的的记录和反思幼儿游戏行为,不断优化自身的指导和支持策略,最大化满足混龄游戏活动中的核心价值.
四、教师在幼儿混龄游戏中的自主管理
教师对幼儿游戏的指导除了游戏方式、游戏内容,游戏材料等方面,还可以介入游戏充当游戏角色引导幼儿游戏趋向.从游戏规则的设定来说,幼儿能充当规则的制定者和遵守者,有了规则的约束和提示,幼儿更能清晰明确游戏的内涵,也有利于游戏水平的提升.教师要放手让幼儿自主亲身体验游戏规则的意义,只有在游戏中感受规则对于他（他）的作用,他们也才会更主动的去遵守和实践,同时也感受到主人公的优越感.
在幼儿游戏的期间,教师需要明确自我角色和角色之间的转换作用, 以一个合格的“观察者、倾听者、引导者、支持者、协助者”的身份观察、记录和评价幼儿游戏.有计划有目的的观察和指导幼儿游戏行为,并科学设定适宜的提升策略提升幼儿的游戏水平,如此以往幼儿游戏内容和游戏质量,以及教师的专业指导水平也会进步斐然.
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