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生命里的浅遇深藏

生命中的遇见各有不同,时间决定你在生命中遇见谁,内心决定你想要谁出现在你的生命里,行为决定最后谁能留下.我的阅读路上遇见它,惊鸿一瞥,便深藏心中.在藏匿中发酵,促使我不断矫正当下坐标,修正精神成长的轨迹.

好奇,从初见开始

　　见到一本书,习惯于从打量封面开始,秀外慧中是审美的一种模式,内秀外拙也会越发吸引人.封面的细赏,吸引我对内容作大概猜想,这份神奇会使读书充满乐趣.初见它,简朴的封面,乳白的背景色,黑色字体的书名,一切都是那种扎进书堆里就淹没其中的姿态.书名也很朴素,从《学会关心：教育的另一种模式》中看不到夺人眼球的文字喧哗,只有外文单词的题目和作者昭示着它的视角来自于异域.简朴却又不同,“最浪漫的人倚立于简朴的门前”,正因如此,才让我生出一份好奇之心,闯进书里,想一睹这种在教育中“关心”频率高到泛滥的词,作者又会有怎样不同的见解.读下去,渐渐生出喜欢.

读懂,心动的遇见

　　读一本书,喜欢带着未见时的想象而来.出乎我的思想,那里就是闪光的地方,让我驻足流连,在那里琢磨,勾连生活,四面拓展,长出了思维树来.在这样的游戏中,我读懂了内容,遇见了作者.

　　在“关心和反应”一节中,“我一直主张,认真倾听并且积极回应是关心的基本标志”这句话让我精神一振.传统的观点中往往会忽略“积极回应”.脑中快速播放我们的日常：你要把字写认真,同学间要友好相处,路队要做到“快静齐”……现在深思下来,或许这是一种爱,但充其量不过是一种伪关心,这里缺少对被关心者的真正关注和尊重.施爱者用教学目标、管理目标强迫被爱者去做他们觉得有益的事情,目光中只有教学目标、管理目标,却忽略了人的存在、生命的存在.

张祖庆老师在《警防学校教育的“油腻现象”》中列举的种种,正是我们重施爱、少回应造成的种种不良现象.在教育中,我们打着冠冕堂皇的教育目标行走在爱的道路上,却懒得回头看看目标是否实现.其实,最终原因是我们工作中大多没有积极回应这样的思路,这才是值得警醒的地方.这句话,传播一种思想,改变一种思维,将我们从只见一棵树木的眼光提升为见到整个森林；将我们从迷失的教育旅途中清正思源,回到原点,回到初心.只有将教育作为一个整体的过程,过程中时时关注被关爱者,我们才不会被蒙蔽,关心才不会变质.

　　“认真倾听”更是缠绕住我的目光.倾听,用耳朵听被关心者发出的心声,了解他的需要；更是用眼睛“听”,听出被关心者的行为,用思想“听”,听到被关心者的心理特点、生长规律.以贴合被关心者的方式去关心,是关心关系存在的前提.李政涛教授在《重建教师的精神宇宙》中提出“倾听者必须具备以下态度：首先,接纳和平等,不要把学生作为学生来接纳,而要把学生作为一个鲜活的生命来接纳.其次,专注和警觉.对待关心者保持专注和警觉,才能及时生出教育智慧,做出准确有效的反应.再次,参与和体验.这是积极倾听的最好方式.”李教授的倾听见解具体化了诺丁斯的认真倾听的观点.

　　在倾听与反应中驻足,我看到了诺丁斯对生命的关怀,看到了她的严谨缜密,看到了她对教育独特的追求与思考,在文字的心动处,我恍若认识了诺丁斯.

相知,彼此的照见

　　真正的读书,就是与作者进行思想交流、灵魂对话.你的阅历中,或许会有书中的精彩,大有人生遇知音之感.书中的精彩,或许你无缘体会,却让你醍醐灌顶,指点以后人生.

　　“物质世界的秩序是用来引导灵魂深处的灵静.”这是蒙台梭利对待物质的视角,展现了物质世界的秩序给人带来的美好画卷.但是,当今教育中,教育者眼中的秩序又是怎样的？这样的秩序背后是否有控制和压抑？一旦脱离教师的视线,或到了另一种环境中,这样的秩序就难寻踪影.那么,如何能够让物质的秩序引导宁静和优雅？

　　诺丁斯的做法让我大开眼界,并深深地佩服,由衷地赞叹.她说：“孩子们对用品不珍惜,成人们用的是批评甚至惩罚孩子对工具的滥用,但是却很少引导孩子认真思考工具的使用价值.”她通过引导孩子研究物质世界而对物品不由自主产生真正的关心之情.例如研究一个产品,可以研究这一产品的各种品牌,哪一个品牌是最好的？谁定的标准？是不是有些牌子更具有美学价值？是不是有些品牌综合起来看更胜一筹？在研究物质的同时,引导孩子们探究自己的生活方式,他们才可能反思自己的不足.

　　这样的思维让我眼前一亮.有一种做法叫欲擒故纵,有一种做法叫迂回曲折.这是一种发酵,教育本身就是一个慢活,作者用极大的耐心引导孩子进行一系列探索,而在探索中培养了感情,这样的情感是来自于内在,从而建立的对物质的热爱发自于真心.作者所营造的活动情境真的是绕了弯子吗？细细想来,这才是最智慧之举.在这样的研究中,捡拾了一路珍珠,拓宽了生活的眼界,培养了探究精神,发掘发展了部分学生的特殊兴趣.育人价值实现了多元化,这才是人的终身发展最合适的教育模式.

　　此刻,我想到了“浸润”一词.其实,我们的教学也是如此,不要急功近利,我们为了写一件事情,让学生体验一次蛋炒饭活动,这样的行为其实是一种碎片思维.而真正关心孩子的成长,应从关心视角教育孩子,将这件事变成一个过程：蛋炒饭的不同做法、蛋炒饭的味道、加调料的研究、可以摆放出哪些造型……这样对孩子来说,既收获了丰富的学习资源,又亲历了受教的过程,会对劳动者产生由衷的欣赏和尊重.

　　现在,我积极践行的戏趣元素融入课堂教学的研究,是不是与此思想有异曲同工之效呢？在教学中融入戏剧元素,创设情境化学习场景,引导学生通过多种感官的实践体验,在表演、游戏等学生喜欢的形式中设计教学活动,使教学成为一个生动有趣的学习历程.这样的实践背后藏着对学生的关心,寻找学生的方式去教学.在这里,我的思维被碰撞得火花四溅,心潮澎湃得目光澄明.或许,这就是精神相通的魅力吧！

　　我相信,每个人在走向成熟与卓越的路上,都有开启心扉的“相遇”,回忆这些年,我的每一次值得记忆的相遇,不少都与书有关,在这样的遇见中,我变得美好且更有力量.

　　在人生的路上,有如此遇见,无比幸运,足矣！■

（作者系江苏省淮安市人民小学教师,高级教师）

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