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高中三力政治课堂的构建路径探析
摘 要：高中思想政治教学构建“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的“三力”课堂样态,是立足“改课”的教学实践.它优化课堂教学流程,注重教学定位的精准与厚度,褪去教学行为的功利与缺位,改变教学评价的单一与孤立；它追求“课堂有温度、知识有密度、学科有深度”和教学“有效率、有效益、有品质”,让政治课堂更鲜活,更丰富,更有生命张力.
关键词：“三力”课堂；能力；活力；动力
作者简介：陆波,江苏省江阴高级中学教师；朱秋红,江苏省江阴高级中学教师,中学高级教师.（江苏 江阴 214400）
中图分类号：G631
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）13-0006-03
课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心.新一轮高中思想政治课堂改革旨在培养学生“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等学科核心素养,优化课堂各要素和流程,从根本上优化学生学习方式,核心是提升学生的学习能力,改变学生的思维方式.目前在政治课堂的教学实践中呈现出“粗放低效”之困境：“分数至上、着重解题”的教学行为导致对素养导向、能力导向关注不足,从而让“师生缺乏能力”；“课堂高冷、评价单一”导致学生学习缺乏兴趣、缺乏可持续学习,从而让“学习缺乏动力”；“强势主导、追赶进度”的课堂管理挤占学生成长、重知少趣,从而让“课堂缺少活力”.“三力”课堂扎根于学生核心素养的培养,破除课堂教学“粗放低效”之困境,构建“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的提质增效的课堂新样态.
高中思想政治“三力”课堂的构建,立足“改课”的教学实践,优化课堂教学各流程,注重教学定位的精准与厚度,褪去教学行为的功利与缺位,改变教学评价的单一与孤立,追求“课堂有温度、知识有密度、学科有深度”和教学“有效率、有效益、有品质”,让我们的政治课堂更鲜活,更丰富,更有生命张力！笔者以“意识的作用”课堂教学实践为例,谈谈如何课堂教学“粗放低效”之困境,构建“三力”政治课堂新样态的“破立”策略.
一、注重教学定位的精准与厚度,引领师生增长能力
任何一场课堂教学都是在教学目标的指引之下进行的,教学目标解决课堂教学“我要到哪里去”的问题,课堂教学是实现教学目标的真实途径.“三力”课堂改革要求关注学生的核心素养,通过高效有为的课堂教学实现师生共同的成长与收获,达到“师生长能力”的教学目标.教学定位的精准与厚度,影响到“三力”课堂的方向问题.“三力”课堂合理的教学目标不仅要体现思想政治学科特色,更要遵循学生身心发展规律、契合时展要求,关注学生核心素养的发展和可持续发展能力.在今天的政治课堂依然摆脱不了应试教育分数的束缚,教学定位注重分数和解题技巧的精准度,忽视政治课堂教学目标中的温度和厚度.“师生长能力”绝对不是知识到知识、技能到技能的点到点的单一收获和提升,而应该是知识、技能、情感、思维等多元化的成长.
高中政治“三力”课堂应该成为学生身心所向往的地方,应该成为学生健康快乐全面发展的沃土,所以教学目标的定位不仅要精准——明确的知识目标、娴熟的应试技巧,实现课堂“有效率”,更要关注厚度和温度——丰厚的精神滋养、敏捷的思辨能力、深厚的人文情怀,实现课堂“有效益”“有品质”.教学目标精准度的完成,可以通过对教材、试题的研究和学生作业的反馈、集体备课的讨论交流来提高精准度,这是任何一个政治教师都可以通过技能性的强化和培训去提升的.只要是一个负责任、爱钻研的老师都可以成为一个有效率的教书匠人,从而解决教学目标的精准度问题,达到“教学有效率”.而教学目标厚度的达成,则需要让自己成为一个有情怀的教书大师.在今天的政治课堂教学中,缺少这种有深厚的专业素养、有前瞻性的思辨能力、有宽广的人文情怀的老师,从而影响到政治课堂教学过程的广度和深度,使教学目标缺少厚度.“教是为了不教”所要解决的是让学生掌握知识和技能,以及教学目标的精准度问题；“教是为了成长”所要解决的是为学生的成长培育核心素养,培育成长的“DNA”,这才是作为政治教师应当树立的教学理念,这样才能更好地引领学生素养和能力的增长,实现“三力”政治课堂“有效益”“有品质”的课堂文化追求.
笔者在讲解《生活与哲学》第五课第二框“意识的作用”这一课时,由《开学第一课》柯洁的人机大战的故事引入,畅谈对人机大战的看法：“人类相比机器最宝贵的是鲜活的感情和灵动的思想.”“比赛到了最激烈的时候,他恨不得去后台把机器人的电源掐了.但是结束后再回头看,他觉得其实不论谁赢,最终都是人类的胜利.”人工智能已经成为学生生活中的热点话题,人机大战的故事不仅让他们关注到现代科技的发展,更是为了培养学生崇尚科学的理性精神.“人机大战谁胜谁负”的讨论思考,让学生认识到“思维是世界上最美丽的花朵”,形成“人工智能的胜利最终也是人类的胜利”这样一种自信开阔的人文情怀.这绝对不是一堂简单地理解为“意识能动作用”的知识传授课,在进行课堂设计时,既注重了课堂的深度——人机大战谁胜谁负？一石激起千层浪,让学生在思辨中感受到思维是人类所特有的以及它的独特魅力；也注重了课堂的温度——柯洁立志成为世界围棋冠军的求学成长经历让每个学生感受到梦想的力量,感悟到意识的能动作用,更为柯洁的励志故事和永不服输的大情怀所感动.在故事中理解知识,在辩论中提高思辨,在励志中提升情感,实现了师生情感能力共成长.
二、褪去教学行为的功利与缺位,实现课堂更有活力
“三力”政治课堂中学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的引领者和促进者,同时教师也是自我专业成长的主体.没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展才能够实现“课堂有活力”.“三力”课堂的实现需要优化课堂师生关系,引领学生的学习,促进学生充分发挥主体作用；优化课堂教学流程,注重人性化的课堂管理和课堂提问的有效性等.在实际教学过程中发现,教师在考试指挥棒之下,功利化的追求课堂的容量、速度和难度,挥洒着“速度与”,挤压了学生自主学习与成长的空间,导致学生在政治课堂上主动参与的缺位,影响“三力”课堂的实现.
“课堂有活力”需要教师教学行为去功利化,学生学习行为趋主动化,实现政治课堂教学行为的优化转型,形成师生互动、生生互动的多维动力系统,充分展开学生的活动,彰显课堂的生命活力.美国著名的教育家西尔伯曼在著作《课堂的危机》中曾提出,课堂要做到真正转型,必须体现两个要素：第一,课堂气氛是否转变？第二,学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革,是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革,是指教师并不是全部知识的源泉,教师不包办代替,而是采取使学生的学习变得容易,照顾学生个别差异的形式.高中政治课堂教师教学行为应当立足学科四大核心素养——政治认同、公共参与、科学精神、法治意识,根据不同的教材内容有意识的、灵活多元的设计各种课型,拓宽学生“主动参与、自主成长”的途径.例如,主题式课堂教学让学生能够深刻感悟到国家意识、公民意识、民族观等政治认同；社会活动型课程让学生能够在活动体验中参与,提升关注国家和社会、解决实际问题的参与能力；透析各种社会经济现象的案例探讨、角色扮演等探究型、体验型课程让学生能够培养在社会主义市场经济中的科学精神和法治意识,等等.当政治教师眼中不仅是知识和分数时,完全可以让小课堂透析大世界,小平台促进可持续成长.当学生不再被分数和作业所左右时,他们会在课堂展示他们的多样性,绽放他们多维度的精彩,从而在课堂上充分展示他们的生命活力.
在教授“意识的作用”本框时,为了创设行动型的教学环境,让学生能够主动参与课堂,更好地进行知识的构建、情感的升华,笔者带领学生体验“柯洁和AlphaGo人机对话”的回顾,再现人机大战激动人心的场面,这样的课堂场景的设计,让学生能够身临其境,“柯洁：太紧张、太渴望胜利的起伏心态让我下了非常糟糕的棋,从而三局落败、遗憾挥泪；和阿尔法围棋的较量下棋中明知会输迎难而上,直面挑战,让我内心汹涌澎湃、跃跃欲试；同时压力又让我太紧张……”柯洁一波三折的下棋心态以及他的比赛状态,让学生充分感受到心态、情绪作为意识的力量深深地影响到柯洁的比赛精神状态以及效果.“AlphaGo：根据深度学习原理,阿尔法围棋（AlphaGo）是通过两个不同神经网络‘大脑’合作来改进下棋.第一大脑是落子选择器,第二大脑是棋局评估器.”AlphaGo的精湛棋技从另一个角度证明了人的意识的能动作用,创造出自然界原来没有的人工智能机器人.模拟《开学第一课》的现场采访,请学生谈一谈“如何看待这场人机对弈？”“你认为人工智能最终会取代人的大脑吗？”等一系列问题地抛出,让学生脑洞大开,大胆想象.重要的并不是结论,而是在这个探究过程中让学生能够真正“动”起来,在课堂活动的体验中实现“主动参与、自主成长”,为培养“公共参与”等核心素养创造机会.
三、摒弃教学评价的单维和孤立,激发学习更有动力
“三力”政治课堂注重学生学科素养的达成,凸显学生的可持续学习能力,科学有效的教学评价帮助教师获得有效的信息反馈,更好激发学生进一步学习的动力.“三力”课堂的教学评价检测应该是一个系统化工程,从课堂结构、教学策略、教学目标的具体化设计等多个元素入手,并且引入即时评价和学科课堂评价机制才能更好地检测课堂达成度,在检测中让学生体验成功的快乐,更好地激发学生“学习有动力”,从而实现学生的可持续学习.在实际教学过程中发现,课堂评价和教学评价的单维和系统化的缺失,导致学生学习动力不足和不可持续的问题,影响“三力”的课堂可持续实施问题.
综观各种课堂教学评价,从教师方面：关注的是教师对教材内容的解读、课堂结构的设计、重难点的突破、教学现代化设备的运用等；从学生方面：关注学生的听课状态、参与度的问题等；各种作业和检测更多的关注是学生的知识掌握度和解题技能,政治学科拿高分的不一定是政治素养高、有思想有情怀的学生,同样教出成绩高分的政治课堂不一定是多元有效达成的政治课堂.所以“三力”政治课堂的教学评价既关注“知识和技能”的显性评价,又关注“情感、态度、价值观”的隐性评价；既关注学生最终收获的结果性评价,又关注学生课堂主动参与的即时性评价,更关注学生未来发展的成长性评价；既关注整个课堂的生态环境的整体性评价,又关注课堂的各生态因子活跃程度的微观性评价,抓住成长的典例进行专门的访谈和追踪调查,进行点面结合的全方位评价.
在教授“意识的作用”本框时,笔者采用故事叙说、现场采访的方式,让学生能够透过社会热点问题“人工智能”探究意识的能动作用,让学生由表层学习进入深度的思维学习；通过精炼的几个问题的合作讨论和比较思考,不仅让学生鉴别基本知识,更是学会了对社会现象的哲学思考以及分析问题、解决问题,在课堂体验过程中实现了多元达成,师生既长了能力,更是激发了学生关注社会、热爱科学、更爱哲学的学习积极性.从课堂上热烈的争论、思辨的火花、自信的眼神,这是一堂多元收获、成功的“三力”课堂.在本课的结束部分,笔者设计了“辨一辨”环节,让学生对易混易错知识点澄清误区、精确认知,这是对学生认知的评价；对经典生活现象的“哲学思考”的设计是对学生运用所学分析问题的能力的评价；最后还采用“创意设计”这个环节——请你为班级环境布置设计创意一角,并说明创意的理念,这是对学生学以致用的能力评价.在整个教学过程中,教师对学生的创意性回答点赞,在课堂结束语部分也请学生谈收获,评选今日课堂“最佳发言人”.当我们的评价不再局限于单一的知识掌握时,学生就实现了时时都有收获、人人都会有收获,学习就会有可持续的发展动力.
课堂改革永远在路上,“三力”政治课堂是应对思政课堂教学改革“再出发”的实践探索.思想政治“三力”课堂的构建,将实现学生学习方式优化的深度教学,实现师生能力和素养共同成长的教学目标.让每一堂政治课不仅成就了老师,更成就了学生；让每一堂政治课不仅影响学生的现在,更要影响学生的未来.你怎样,课堂就怎样,构建“三力”政治课堂,每个政治教师任重而道远；课堂怎样,学生就怎样,优化课堂关系和教学流程,每个政治教师孜孜不倦的追击；学生怎样,社会就怎样,关注学生的素养和能力提升,每个政治教师要有这样的情怀和眼光！
责任编辑 黄 晶
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