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点亮课堂阅读
【摘 要】 培养小学生的阅读能力是现语文教学中的重点任务之一,但是在现阶段,语文阅读教学中仍然存在着各种各样的问题,严重影响了学生的语文阅读能力的提升.本文主要通过看到小学中段语文阅读教学中出现的问题,并给出了合理的建议,为提高小学生的阅读能力提出了有效的教学指导.
【关键词】 小学语文；阅读教学；解决措施
阅读教学一直是语文学习中的一个重要板块,不论是小学哪个阶段的语文教学,阅读教学始终被教师和学生重视.小学阅读教学是学生阅读能力培养的关键时期,因此在小学教学中,教师应该更加清晰地看到教学中出现的各种问题,并能够对问题加以及时解决.在以往的阅读教学中,由于教师对教学内容的目标把握不够清晰,教学活动的设置有效性不够强.同时未能把学生置于课堂的主体地位,大部分以老师讲,学生听这样的模式进行授课,很容易导致学生对阅读教学失去兴趣.因此,发现教学问题,优化阅读教学策略,是小学语文教师不断前进的方向.
一、明确阅读教学目标
教学目标是引领教师在阅读教学中前进的方向,是设置和开展教学活动的前提和依据,只有在明确教学目标的基础上,课堂教学才会更有实效性.阅读教学不单单是对文章内容的分析和把握,也不单单是以学生的知识、素质、能力为发展目标,还要在阅读学习中获得更多精神层面的启发,丰富小学生们的情感体验,充盈其内心世界,不断培养学生的语言迁徙能力和思维扩展能力.在教学过程中,教师应该以小学中段学生的实际情况为主,制定相应的教学目标,确定在阅读教学中需要培养学生哪方面的能力和素养,才能更好地开展教学活动.
例如在学习到人教版小学三年级《亡羊补牢》这则寓言时,教师要提前制定好本课的教学目标,有层次有计划性地进行教学.对于中段小学学生来说,教学目标第一步是文中的生字词进行指导；第二步是能够在熟读课文后能够复述课文并把握人物说话的语气、动作；第三步则是对于阅读教学过程中情感体验的培养,要能使学生初步懂得“出了差错应该及时想办法补救,免得再受损失”的道理.
二、重视学生的主体地位
一千个人眼中有一千个哈姆雷特,这就说明对于事物的看法因人而异,运用到阅读教学中也是如此,对于不同文章,每个人可能都有不同的感受,在教学中教师要意识到这一点,鼓励学生积极表达自己的看法,将学生置于课堂的主体地位,引导学生思考问题而不是代替学生回答问题.在课上,教师要根据学生们的年龄特点和兴趣爱好等特点,创设符合教学情境的学习氛围,创建一个双方能够平等交流的环境,而不是一味地进行单方面的知识灌输.只有把学生看作是课堂的中心点,将教学活动紧紧围绕着学生开展实施,不断调动学生的思维,才能活跃整个课堂气氛,使阅读教学达到更好的效果.
例如在学习《秋天的雨》一课时,教师可以在课上引导学生思考,抒发出自己印象中秋天下雨时的感觉,在课堂上进行交流和表达,通过这样的方式不仅仅让学生感受到了自己在课上的重要地位,还能够激发学生们的学习兴趣,创建一个相关教学情境,促使学生们更好地进入文章的阅读学习.
三、重视情感教学
在小学阅读教学中,教师不能只流于文章表面,仅对文章的内容和结构开展教学,而是要始终以情感为主线,深入文章,引导学生把握文章的灵魂,挖掘阅读教学中最本质的东西.能够通过文章活跃自己的思维,提高想象能力和创造能力,通过文章来感受作者的情感,并丰富自身内心世界.
例如在学习人教版小学四年级《将心比心》这一课时,教师可在课前准备与之相关故事进行导入,创设一个教学情境,让学生们带着情感开始阅读教学,在学习完文章之后,让学生们能够获得启发：想让生活中的幸福之花处处开遍,就要学会将心比心,对人多一份爱心、热心、包容心……
四、培养学生的阅读思考能力
由于知识水平的限制,小学生对于文章的理解和认知都有限,很多时候教师都偏重于对于文中字词和句子的记忆,忽略了培养学生思考问题的能力,没能充分发挥出阅读教学对学生能力的培养作用.
例如在学习《忆江南》这首古诗词时,教师要能够设计出有效的教学方案,可以抓住这首诗的题眼进行提问,有方向性地引导学生学习和感受作者对于江南的“所思所忆”,通过一个“忆”字,要能够看到作者对于江南美景都进行了哪些回忆和描述,并从中感受到作者的思想感情.这样看问题想问题的角度可能会很小,但是对于学生的思考能力却能够有着很好的帮助作用,从小问题中进行思考,循序渐进地培养学生们的阅读思考能力.
语文阅读能力在很大程度上代表着学生的语文综合能力水平,如何提高学生的阅读水平,是语文教学中亟待解决的重点问题,教师要在看到问题后及时找到解决的策略.在小学语文阅读教学过程中教师要正确把握教学节奏,制定准确的教学目标,坚持学生的主体地位,不断提高学生的学习兴趣和阅读思考能力,从而达到提升学生语文综合素养的目标.
【参考文献】
[1] 李桂莲. 浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]. 才智,2008（6）：86-86.
[2] 兰臻. 浅议小学语文阅读教学[J]. 海峡科学,2009（4）：87-88.
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