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《概论》课教学的现实性困惑和教学方法
赵沛1,李丹2
（1.西北大学马克思主义学院,陕西西安710127；
2.空军工程大学理学院,陕西西安710051）
摘 要：《概论》课是本科阶段学时最长、学分最多的思想政治理论课,其教学效果的良莠直接影响着当代大学生对中国特色社会主义的认识水平.目前的《概论》课教学还存在着教材、学习主体、考核方式等方面的问题,通过新闻案例式、问题式、参与式教学方法的运用可以提升学生学习兴趣、改善教学效果.
关键词：《概论》课；现实性困惑；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0187-02
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）作为大学本科教育阶段课时最多、学分最大的思想政治理论课,在整个思想政治理论课体系当中处于极其重要的位置.其教学目标是,帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的基本原理,能够使其运用马克思主义的立场观点和方法科学地认识和分析复杂的社会问题,使其坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念.而《概论》课如何实现使学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的目标,是每一名教师必须面对的问题.近年来,专题教学、录像教学、课堂讨论、案例教学、启发教学颇受学生欢迎,但时代变迁、社会进步,受众也已普遍“95后”,应在坚持这些且合理运用已有教学法的基础上探索更新更合适的教学法.因此,对于《概论》课教学方法的研究和探索应该是常讲常新的.
一、《概论》课教学所面临的几个问题
《概论》课的目标是使学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”,但《概论》课不易上,更不易上好,却已是共识.究其原因,可归纳为四个方面：
1.教材理论性.目前全国高校均使用高等教育出版社的全国统编教材.教材全面系统地讲述了在马克思主义中国化历史进程中实现的两次历史飞跃和产生的理论成果.教材整体上内容全面、结构清晰、论述严谨有力,体现出了很高的理论水准,但与此同时,冗长的理论语言也影响了学生的阅读兴趣.马克思主义中国化的两大理论成果是在革命和建设的实践中产生、发展并逐渐完善的,教材选取的史料合理有力,解决了学生“为什么”的困惑.但大学生是一个受良好教育,已基本形成世界观的群体,他们既关注过去,也关注现在和未来.特别是对于快速发展,正经历社会转型的中国,他们既想知道过去的问题是怎样解决的,也想知道现在的问题该怎么解决.教材对于现阶段现时期全社会普遍关心的问题关注较少,未能有效化解大学生对国家发展、民族复兴道途中的困惑,不易引发当代大学生的思想共鸣.
2.目标现实性.当代大学生身处在一个快速发展、竞争激烈、不断变革的时代,他们的使命是树立为国家和民族终身奋斗的意识,做好中国特色社会主义事业接班人.同时,他们是在改革开放以后甚至在建立社会主义市场经济体制的新环境下成长起来的.这个时期的特征是经济全球化和社会思潮的多元化,大学生的目光从更多的关注民族和国家的“大利益”,逐渐转变为既包括民族和国家的发展前途的“大利益”,也包括个人价值实现的“小利益”.近些年来,我国的发展取得巨大成就的同时,也面临诸多亟待解决的社会问题.市场经济意识的熏陶,民众价值观呈现出多元化趋势,一部分人仍然秉承并发扬着老一辈“只讲奉献不求索取”的无私品质,也有一部分人将“成功”简单地理解为经济上的成功,把成功的程度与财富积累的程度划等号.大学生群体是一个“一只脚踏入社会,一只脚不在社会”的群体,由于缺乏社会实践的机会,他们对社会的认识多是“道听途说”,模糊不清,难免受各类思潮的影响.致使学生多考虑的是“我”会从社会得到什么,鲜有人会思考“我”能为社会做些什么.3.学习被动性.在目标追求现实化的影响下,高校通过建设研究型大学提升影响力和生源吸引力,学生在校期间的一切活动首要目标是就业,高校就业率也一度成为高校“GDP”.从1999年开始大规模扩招至今,毕业生连续增加,每年涌入就业市场的大学生数以百万计,大学生就业问题始终是社会热点问题.在供需失衡的就业市场,毕业生身处“卖方市场”,用人单位处于“买方市场”.用人单位的录取条件“随行就市”,“水涨船高”,普遍奉行“择优录取”原则,看名校看名牌专业看专业成绩已是普遍现象.因此,为了在就业市场赢得竞争优势,大学生认为专业课更“有用”.由于专业课成绩和就业质量关系密切,所以比较重视对专业课的学习,学习上也较主动.而作为公共课的《概论》课,被认为是“无害也无用”,只要考试过关,不拖后腿,则万事大吉.由于学生重视程度不够,所以在学习上比较被动.“占座一律向后靠,眼睛一律向下看”是教学初期的普遍现象.
4.考核单一性.《概论》课的目的是对学生进行系统的马克思主义中国化理论教育,帮助学生系统掌握思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理,正确认识我国现阶段的基本国情和党的路线方针政策,正确认识和分析中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题,从而培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力,增强“三个自信”和投身现代化建设中的自觉性、主动性和创造性.教学效果最终需通过考核来认定.以X大学为例,最终成绩来自平时、期中、期末三个部分,比例构成是“二二六”.结构虽基本合理,但仍存不足,以占比最大的期末考试为例,考题的理论性较强,联系实际不足,实际上更多的是记忆能力的考查.《概论》课教学的重点和难点是如何实现学生在学习过程产生思想“共鸣”,这种考核方式太多地考查理论本身,却忽视了理论来自实践,又要指导实践这一基本的马克思主义观点.
二、对教学方法的初步探索
近年来,作者在教学上做了一些探索,略作总结.主要包括以下几个：
1.新闻案例式教学法.互联网时代最大的特点就是信息爆炸,加之移动互联网和智能终端的普及,相比过去,信息量的规模急剧膨胀,传播速度快、范围广、影响力大.特别是近年来,电视广播、纸媒、网媒等,为了保证收视收听率、发行量、点击量,竞争日益激烈.在市场经济浪潮的冲击下,为迎合“市场需求”,部分媒体将广告与广电节目收视收听率、报刊发行量、网络点击量挂钩,新闻报道有所取舍,“假丑恶”的“爆炸性新闻”常上头条,“真善美”的弘扬社会主义核心价值观的却无栖身之地.媒体过多地追求经济利益,忽视了正能量的传播.而大学生面对海量信息,在信息涉取上缺乏选择性和深入思考.新闻案例式教学则通过解读各类信息,合理引导和启发学生思考,并将新闻与教学内容结合起来,理论联系实际,通过每周的新鲜信息预习或复习了教学内容,可谓是“明修栈道,暗度陈仓”,取得了良好的教学效果.
2.问题教学法.《概论》课涉及新主义革命时期、社会主义改造、社会主义全面建设和改革开放等较长历史时期内的马克思主义中国化的理论成果.但中学阶段的《思想政治》课以及大学阶段的《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》课,对《概论》课的部分内容已经有所涉及.为避免学生“审美疲劳”,教师就要设计新的兴趣点来引导“再学习”.因为尽管存在形式上的“再学习”内容,但不同阶段不同课程对相同内容的学习要求不尽相同,所以对“再学习”内容,如何切入和如何深入,是教师必须要面对的问题.问题式教学是根据重点难点内容,设计出若干个存在逻辑关联的问题,以第一个问题为切入点,层层推进,步步深入,到最后一个问题的解决,基本完成一个章节的学习.问题的设计需要环环相扣,逻辑合理,过渡巧妙,再配以恰当的案例,既能一气呵成地完成教学内容,又能使学生体会到我国的每一项制度安排都是在尊重我国国情的基础上,通盘考虑的设计结果,是唯物辩证法的实践运用.
3.参与式教学法.大学生入学之前大多都经历过长时间的“填鸭式”、“灌输式”教授和学习活动,入学后政治理论课教学如若仍然大量采用这类教学方式,效果可想而知.随着年龄增长,环境的替换,大学生的心智更加成熟,生活自理能力、学习自主性、主体意识普遍增强.教学活动也应适应变化,尝试着让学生角色转换,走上讲台,给同学和老师授课.但对于动辄受众达一二百人思想政治理论课而言,在具体操作层面上是不同于小班专业课的.有限的课堂时间,学生的人均参与机会少,时间短,总有学生“被忽视”、“被冷落”,教学效果提升不明显.经过探索,作者逐渐摸索出比较适合大班政治理论课参与式教学方法,通过师生角色互换,学生体会到了备课授课的不易,且很好地掌握了所授章节的内容,教师体会到了学生听课的口味,也感受到了教学创新的可贵和必要.
三、对考核方式的一点思考
考核的目的在于对学生的学习状况作出客观准确的评价,考核方式的选择以真实反映学生的知识掌握程度为基本目标.但对于不断发展的时代化、大众化、中国化的马克思主义理论,学习内容本身的通俗易懂且部分内容反复学习的特点,政治理论课的考核应该至少包括三个方面：一是态度考核,是针对学生对于课程学习的心理倾向的考核,可以通过出勤、课堂表现、作业以及与老师的课下交流进行判断和评价.二是理论考核,这应是考核的主体.对理论的考核,之前也多是采用闭卷考试的方式,近年来部分高校采用了开卷考试.三是实践考核,考查学生理论联系实际,分析问题和解决问题的能力,部分高校采用论文或调查报告式的考查.三个方面,强调突出任何一方面的考核都不足以反映学生的真实水平.所以三个方面均应成为期末成绩构成要素,只是所占权重不同,“二四四”或“三四三”的比例较为合理.既能反映学生对于中国特色社会主义道路、理论、制度的基本态度,也能了解学生对于道路、理论、制度的认知程度和运用理论认识国情、解决问题的能力.
《概论》课的特点是教材常修、内容常新,在快速变革的时代里,面对个性张扬的“95后”,《概论》课教学理应彰显出课程本身内在的与时俱进的品质,因而教学改革也应是与日俱新的.
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