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有心生成，智慧花开
【摘 要】新课程背景下的课堂教学,活动千变万化,教师不可能预设所有可能出现的新问题和新情况.因此,教师需要以平和的心态面对课堂生成的各种问题,从容应对,善待生成,做学习型、反思型和尊重学生的教师,去收获属于教师的那份幸福.
【关键词】有心；生成；花开
【案例背景】
清代学者周希陶在《增广贤文》一书中写到：有心栽花花不开,无心插柳柳成荫.其意思是：想做一件事情,花了很大的精力,做了很多努力,但是结果并没能如愿；而不经意的事情,反而很顺利地得到好结果.用道家的话说就是凡事都应该顺其自然,不可强求.
教学亦是如此,精心准备一堂课,总是会花费我们不少的心思和精力.从确定教学内容到搜集素材,从教学环节设计到课件精心制作,从每个问题预设到可能发生情况预测,无一不渗透着教师的智慧和情感,但是实际的课堂却是师生、生生之间的不断交往和互动,预设得再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的意外,而如何巧妙地对待、处理课堂上的意外,是对老师知识、能力和情感的考验,也就是我们所说的教学智慧和方法.
【案例描述】
周四下午的第一节课,我带着学生一起复习八下法律部分的重要考点“权利和义务”,在讲到受教育是宪法赋予公民的基本权利,受法律保护不被侵犯时,我话音刚落,一个学生高高地举起手,我一看是班上有名的“刺头”,要知道他平时从不主动回答问题的,看到他能主动举手,我不禁窃喜,关键时刻还挺给力的.谁知：他话一出口我不禁愣住了.
“老师,在这里上课是我的权利,那如果我现在故意捣乱,您没法上课,您会怎么做？”
听到他的话我才意识到,他是来“找茬”的.停顿了几秒之后,我差点脱口而出“我只好请你出去”,我甚至想好了用刚刚复习过的权利和义务的关系来应对他接下来可能说出的问题.但是看着他有点使坏的表情,再看看后面坐着的同事,我忽然意识到,这个叛逆心理很强而又缺乏关注的孩子是在故意刁难我,以引起其他孩子甚至听课老师对他的注意.我意识到不能这样处理,但是我该怎么办呢？于是,课堂上有了下面这样一段对话：
“你想要我怎么回答你呢？是让你出去吗？”
“我才不高兴出去呢,您这样做是侵犯了我的受教育权.”
“对,不管什么原因,老师让我出去,我也会不高兴的,这会让我在同学和听课老师面前很没面子的,所以我赞同你的想法,老师也很高兴你能认识到要维护自己的受教育权.但是,作为一个老师遇到这样的情况到底该怎么做呢,你能帮帮我吗？”
我把这个棘手的问题抛给了他．同时我注意到这个孩子挠了挠头,不好意思地笑了.
我紧接着又问他：“受教育是你的权利,你该如何珍惜自己的权利呢？”
“我知道了,上课不应该捣乱,应该认真听讲,好好学习,一旦错过了学习的机会,我肯定会后悔的.”
“那其他同学是不是也有这项权利呢？”
“是的,受教育是法律赋予每个公民的权利,如果像我假设的那样,会影响老师上课,也会影响其他同学学习的,那我就损害到他人的权利了,我不仅要珍惜自己的权利,也要尊重同学的权利.老师,我明白权利和义务的一致性了.”说到这里,孩子的脸上居然出现了灿烂的笑容,这是我没有想到的.
这一意外的出现虽然打乱了我课前的预设,但是却有了更好的效果,这个孩子不仅没有闹情绪,而且把我准备给他的解释自己说了出来,还正确运用了复习到的知识.课后,听课老师也对我的妥善处理给予了很高的评价,让我收获了一份意外的惊喜和幸福.这个孩子也在课后主动找我交流了他这节课的感受,我不仅没有批评他,反而尊重他,这让他很感动,并向我表示感谢.
【案例反思】
课堂上这个孩子提出的问题,超出了我的预料和预设,在当时我把它看作是一份意外的收获,这说明我还没有完全摆脱传统课堂教学的束缚.其实,这份意外也就是当下比较引人关注的“问题生成”的体现.课堂上把“问题生成”看作是意外,巧妙处理,体现的是教学智慧,而新课程则把“问题生成”当作彰显课堂生命力的常态要求.
回顾课堂中出现的小插曲,笔者认为,新课程背景下,我们除了追求动态的问题生成,更重要的是追求问题生成的有效性,让我们的课堂更有效、更精彩.为了确保问题生成的有效性,我们应该注意以下几个方面：
一、精心预设,精彩生成
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中曾指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容、共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程.”教学实践证明,越是准备充分、预设巧妙,生成就越能够顺理成章、水到渠成,效果也就越好.精心预设需要我们做到：
1．深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材化为自己的东西,要有走进去的深度和跳出来的勇气,在把握基础知识内涵的基础上,不断将知识拓展、外延,这是在课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提.在研读教材的基础上,尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知的“生成”,激发高水平和精彩的生成.这需要教师不断增加一些可以称为“背景”的东西,并把其进行内化,变成对教学有用的内容,这样,教材在学生眼前就不再是孤立出现的单调知识,而是有着广阔背景的生活场景和体验.
2．心中有学生,从学生出发,从学生现有的体验水平、情感、态度现状出发,分析教材、制定多维目标,然后依据目标预设学生学习过程中可能遇到的问题,设计有助于学生学习的思路和方案,尽量多地将学生在学习中可能出现的问题预设到,积极促进有效问题的生成.这就需要教师在开展教学活动前,对学生在课堂上可能出现的种种情形进行预设,包括学生在学习时会遇到什么样的问题,哪些问题学生可以自己解决,哪些问题需要引导才能解决等.
二、从容应对,有心生成
1 998年一个美国科学教育代表团到上海市访问,接待人员安排了一位特级教师上课；课堂教学完美无缺,当老师说“这堂课就上到这里”的时候,下课铃声正好响起,下面近百名听课教师随着铃声响起,掌声雷动.可是5位美国客人却没有表情,当接待者请他们谈谈他们的观感时,他们反问：这堂课老师问问题,学生答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么？所以,有心生成我们需要做到：
1．准确判断生成内容的价值：孩子因为无知而上学,所以孩子回答问题不正确或提问问题浅薄或荒谬,应该说是正常现象.如果孩子们的回答都是正确的,提问问题都是高质量的,倒是不正常的了.所以,我们需要准确判断,这个问题有没有探讨价值,对学生的发展是不是有利,是不是过于偏离了学科的要求等.学生在课堂教学中的生成表现,实际上是学生在考老师,这对老师也提出了更高的要求.
2．选取对策,从容应对生成问题：面对课堂的生成,除了要判断问题的有效性,还需要老师能够灵活应对、恰当处理,需要教师更多的教学智慧——尊重生成、引导生成、拓展生成.对于无意义的生成问题,需要导,使其尽快回到预设环节,对于有意义的生成问题,要善于捕捉、利用,转化为宝贵的课堂资源.我们应对的策略通常有：留有空白、以静制动、因势利导、随机应变、变错为宝等.教师需要做到的便是从容应对、善待生成.
三、学习反思,智慧花开
做反思型教师：上完一节课,我们总有些感受,总有些需要和值得我们反思的地方,可以反思自己的成功之处、得意之处亦或失败之处,失意的地方在哪里,为什么出现这种状况,如何改进等.没有反思,就没有觉醒；没有反思,就没有飞跃.通过不断反思,在教学中我们逐渐成长、成熟,收获着属于我们的幸福.
做尊重学生的教师：学生的很多想法在我们看来或是幼稚简单,或是不可思议,或是出其不意,我们在课堂上也经常会领教到这些孩子带来的意外和惊喜,以生为本的教育理念要求我们尊重学生、理解学生,调动学生的主动性和创造性,让我们不断拉近与学生的距离,去收获更多幸福.
在生成教学的课堂教学中,我始终相信,只要我们坚持一直向前走,总会等到智慧的花开,即使等不到,我们也应该像街头的清洁工那样,明知会有落叶,却仍要一扫帚,一扫帚地扫下去,享受这个过程也是我们追求的目标,让我们在课堂生成的追求和研究中不断提升自我,感受课堂教学的智慧和快乐！
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