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培养人的现代化：教育现代化的惠山实践
“国运兴衰,系于教育”,这是同志在全国第三次教育工作会议上所做的精辟论断,他阐明了教育在现代化建设中的重要作用,而只有现代化的教育才能在现代化建设中充分发挥“助力器”的作用.现代化教育的核心是课程体系的现代化,因为,课程结构和内容决定了未来一代人的素质.
——摘自张盘荣《苏南农村小学现代化课程建设的探索》,1999年“教海探航”征文一等奖,原文见《江苏教育》2000年第2期
一
笔者是时下教育媒体中常常提及的“那一代中师生”,1981年1月参加工作,1992年起,任锡山市东绛实验小学校长.
原江苏省锡山市在1989年高水平、高质量地普及九年义务教育（“双高普九”）的基础上,旗帜鲜明地做出了实施教育现代化工程的战略决策.
作为一所农村小学,如何实现教育现代化？我们的理念是：以办学条件现代化为突破口,以教育内涵现代化为核心,努力实现“培养人的现代化”.致力于“两手抓”,即,一方面推动地方政府易地新建现代化学校,实现办学条件现代化；另一方面,把培养人的核心载体——现代化课程的研究和实施作为内涵发展的主要方向.
由于地方党委、政府的大力支持,1995年6月,一所当时堪称现代化的学校拔地而起,耸立于蠡湖之畔.新校教育设施一应俱全,创造了多项省、市第一：省内第一个实施规模办学并用专门校车接送学生的学校,无锡市的小学中第一座天文台、第一座体育馆、第一个50m标准游泳池、第一条塑胶跑道……为了深化教育现代化内涵的研究,1995年,经省教育厅批准,学校与南京师范大学实施联合办学,增挂“南京师范大学东绛实验学校”校牌,南师大以教科院为基础组成专家团队每月到我校进行现场指导,吴永军博士更是驻校指导、参与研究.1996年起,我校申报了江苏省教育科学规划“九五”重点课题“苏南乡镇小学学科课程现代化的实验研究”,在课题研究中,我们同时将研究的领域由学科课程拓宽到活动课程和环境课程,试图构建培养“现代文明人”的现代化小学课程体系.经过5年多的努力,研究取得了预期成效.无论在课时制度、课程设置、教材体系的改革,还是在课程资源的开发利用等方面都有了很大的突破,一所现代化的学校初具雏形.时任上海市副市长谢丽娟曾率上海市各区、县的分管区长、县长及教育局局长来无锡考察这所“现代化的农村小学”,省教育厅组织各相关处（室）的领导集体来校蹲点调研,深入研究江苏教育现代化的走向……结合多年课程研究,笔者撰写的《苏南农村小学现代化课程建设的探索》一文,参加了1999年的“教海探航”征文比赛,获得一等奖.次年2月,该文在《江苏教育》刊出.
二
2002年1月,我调任全国课程改革实验区——无锡市惠山区教育局副局长,主持教育教学及教育科研工作,我对教育现代化的理解与实践因此而与惠山区教育现代化和新课程改革的实践探索历程融为一体.
教育现代化的起点和归宿是人的现代化.在现代化的整体转型过程中,物质和制度层面的转型是显性的、基础性的,而社会心理、社会人格的转型,即人的现代化则是隐性的、深层的.我们试图通过显性的资源均衡和课程改革实现现代化要素与人的发展需求的匹配,从而触发更为隐性与深层的社会心理与社会人格的现代化转型.因此,在新课程实验初期,我们对全区学校进行了广泛的调研,发现乡镇之间、同镇校际之间（尤其是中心小学和村小）有很大的不均衡性,而农村小学发展的滞后是核心问题.为此,2002年惠山区出台了《关于切实加强农村小学建设和管理工作的意见》,研制了《规范化村小建设设备设施配备标准》《规范化村小评估体系》,实施了“优秀级村小”评选命名挂牌工作,大大改善了村小的办学条件.此外,我们制定相关政策,鼓励骨干教师到村小任教,促使村小的骨干教师比例达到15%,为提高村小的新课程实施水平创造了基本条件,填平了村小这块“洼地”,“为了每一个学生的发展”的新课程理念开始落实.而在起步阶段,惠山区更是把教育率先实现现代化作为推进区域现代化的基础性、先导性、全局性的战略目标,整体规划,分步实施.同年,惠山区政府颁布了《关于在全区深入推进教育现代化工程的意见》,在目标、策略、途径等方面对实现区域教育现代化提出了明确任务,为全区深入推进教育现代化工作指明了方向,其后,全区开展了“布局调整”“系列创建”“课程改革”“内涵发展”等系列工程,为迈向人的现代化奠定了现实基础.
2007年,在全面梳理、总结惠山区第一轮新课程实验工作的时候,我们切实认识到课程实施的核心地带——课堂教学对提升学生素质,推动人的现代化起着关键作用,而课堂教学的突出问题在于如何促进每个学生在课堂上都能积极主动地进行有效的学习,实现心理人格的现代化.
2007年底,我们做出了以“改课”为突破口,深化课程改革的决定,制定了《关于以“改课”为突破口,深化课程改革,推进素质教育的意见》（惠教发〔2007〕111号）,中小学各科教研员分别制订了各学科课堂教学改进意见,并对起始年级的“改课”实验教师进行了全员培训,“改课”工作在全区积极、有序地展开.“改课”,明确了教师的责任——基于精品课例研究的教学设计变革,保证了学生自主、合作、探究的学习方式在课堂中应有的地位和分量,激发了学生主动学习的热情和潜能.
内涵式的现代化必然建构于机制现代化以及相应的人的共同的现代化心理基础之上.为了使全区每一所学校每一位教师经历一场心理、思想、态度和行为上的现代化转型,我们组织实施了区域内学校间的结对活动,成立教育“组团”,即课改共同体,构建起“理念共享、资源共享、成果共享、考核一体”的“捆绑”机制.骨干教师“支教”“轮岗”策略更深入地推动了校际间的交流,有效地传播了新课程文化,实现了区域内学校优质资源的互动和分享,让全区所有教师都深度卷入了“课改”.教育内涵发展的核心要素——教师的专业发展由此开始迈向现代化跑道,区域性的教师专业成长为教育创新发展带来核心动力.在此基础上,2017年9月,惠山区正式挂牌成立运行“区教师发展中心”,“中心”将建设成为课程规划实施和研发指导中心、全区教师专业发展服务中心、教师发展研究中心、校本研修指导中心、教学研究和教育科研指导中心、教育资源开发和信息辐射中心,在“中心”的规划、指导下,全区各校通过进一步落实立德树人的根本任务、确立基于核心素养培育的教育主张、建构基于核心素养培育的课程体系、实施基于核心素养培育的学科教学、重构基于核心素养培育的教学方式、建立基于核心素养培育的评价体系、提升体育艺术等课程品质、强化教育科研等举措,帮助学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面获得全面发展.
《中国学生发展核心素养》的发布,为推进教育现代化确定了战略重点.实现人的全面发展,关键是将学生发展核心素养的培育落实到日常教育教学实践中,这将是惠山区今后一个时期深化课程教学改革的重点任务.
以学校为主体的课程变革正进入新一轮的研究实践,新的课程文化正在探索形成……教育现代化是一项久久为功的系统工程,必将伴随课程改革目标的达成而在更新视域、更深理念、更高水平上得以落实.
（张盘荣,江苏省无锡市惠山区教育局原党委书记,高级教师,江苏省特级教师.1997—1999年连续三届“教海探航”征文评选一等奖）
教育现代化论文范文结:
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