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思维导图支持下的高效历史课堂
广西平南县龚州中学（537300）方雄明
［摘 要］将思维导图与高中历史课程相融合,有利于优化教师教学,帮助学生形成系统认知,梳理历史知识,提高解题效率.因此,教师应对思维导图支持下的高中历史课堂进行探究,以期提高高中历史教学效率,打造高效的高中历史课堂,促进学生历史核心素养的提高.
［关键词］思维导图；高中历史教学；应用
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）07006402
随着新课改的不断推进,高中历史教学要求注重培养学生的历史核心素养,从时空观点、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面,创新历史教学目标.然而,当前的高中历史教学仍然以传统讲授为主,存在教学设计条理不清、忽视学生核心素养的培养、课堂总结效率低、解题思维混乱等问题.思维导图是一种可视化表征方式,能够呈现文字、图片、图表等形象化的内容,有效呈现知识点的关联,引导学生进行知识的意义建构,从而提高学生的学习效率和学习成绩.将思维导图融入高中历史课程,创新了传统教学方法,能帮助教师优化教学设计,促进学生构建知识图式,减轻学生记忆压力,使学生能够灵活解决历史问题,从而提升学生的学习效率.
一、思维导图的基本理论
思维导图又称心智图,是Tony Buzan 于1970年提出的一种将发散思维可视化的思维工具,它以放射性思考为基础,通过中心主题向外发散,有许多次级主体依次向外补充各级主题的相关点,是一个简单、高效、形象化的思维工具.作为一种组织性思维工具,思维导图体现了四个基本特征：（1）位置代表一个主题；（2）分支从向四周发散；（3）分支内容可以由多种形式构成；（4）由于从主题出发,知识的相关度逐级减弱,由各分支节点向外发散,所以思维导图表现为树状结构.在高中历史教学中,思维导图可以帮助学生树立历史的时空观念,在特定的时间下理解历史上的变化,教会学生围绕中心主题展开联想和推理,培养学生的创造性思维.
二、思维导图应用于高中历史教学的优势
将思维导图应用于高中历史教学中,不仅能够创新传统课堂,而且能够帮助教师提高教学效率,促进学生的思维发展,帮助学生构建发散性、系统性的历史知识体系,达到新课改要求的教学效果.
(一)优化教师教学,提高教学效率
教学设计的最终目的是提高教学效率.具体来说,优秀的教学设计能够针对特定的教学对象,系统地分析、设计有利于教学的各种因素,合理地组织和安排教学活动,整体把握教学.思维导图为教师系统全面地规划教学内容,提供了一种新的参考.教师通过分析教学内容,划分内容层次,利用思维导图联系相关知识,就能从整体把握教学内容.在教学过程中,思维导图能呈现教师课堂教学的思路,有利于引导学生思考,集中学生注意力,达到预期教学效果.
(二)帮助学生理解历史知识,形成系统认知
历史是发生在过去的事情,学生在学习历史的过程中,首先要对历史有正确的认识,然后从历史的角度客观地、实事求是地看待和理解过去的事情.对历史知识的学习,要从主线出发,探究相关的内容,形成完整的知识框架.在教学过程中,运用层次清晰、内容直观的思维导图,更有利于学生回忆相关知识,构建新的知识框架,形成系统的认知.
(三)清晰呈现思维方式,利于因材施教
学生绘制思维导图进行知识建构的过程,也是对知识进行检测和回顾的过程.通过思维导图,不仅能够体现出每个学生思维方式的不同,还能检测出学生的学习效果.教师参考学生绘制的思维导图,能够了解学生的思维方式和对教学内容的掌握程度,进而对学生进行个性化的指导,做到真正意义上的因材施教.
(四)梳理历史知识,提高解题效率
学生面对历史资料时,首先,要发现问题实质,从资料中概括出历史问题.其次,使用思维导图梳理出问题核心,提炼关键词,记录中心问题,以思维导图的形式将历史资料用概括性的文字展现出来.最后,分析问题,写出题目中的关键条件,联系之前学过的相关历史知识发散思维,思考与问题相关的时间、地点、过程、意义等方面的内容.学生在掌握历史知识的前提下,能够快速准确地从思维导图中梳理出事件属性,找到可行的解题思路,提高学习效率.
三、思维导图在高中历史教学中的应用探究
思维导图与高中历史课程的融合能改变教师在传统课堂的课前、课中、课后三个阶段的教学行为.笔者根据教学实践总结出了思维导图在高中历史教学中的应用形式,如图1所示：
图1思维导图在高中历史教学中的应用形式
（一）思维导图在高中历史课前的应用
教师在课前利用思维导图进行备课时,首先要找出课程中心内容,然后从中心内容发散,理清各个教学知识点之间的关系,明确教学思路,梳理出一份重难点分明、教学思路清晰的教学设计方案,从而实现高质量的备课.学生课前进行自主预习时,可用思维导图记录关键知识点,标记不理解的知识,然后在教师上课过程中及时修改或补充个人的思维导图,发现自主预习中遗漏的知识点,并对比教师的教学内容完善个人的思维导图.这样学生在整体把握学习内容的同时,还能自主积极地思考课前遗留下来的问题,深入理解课程内容.
（二）思维导图在高中历史课中的应用
将思维导图应用于高中历史课堂中,有利于教师对课堂内容进行总结.教师可引导学生由本节课的核心内容出发,回忆本节课所讲授的重要知识点,并将这些知识内容有条理地与中心知识点建立联系,逐步完善课堂内容,丰富思维导图分支,形成完整的课程知识网络,深化学生对新知识的理解,促进学生自由灵活地进行知识迁移.学生利用教师的总结,将新旧知识联系起来,构建知识体系,把握课程的主干知识,提高听课效率.以《新文化运动》一课为例,教师设计了新文化运动的思维导图（如图2）,在课堂结束前几分钟,使用思维导图引导学生回顾本节课的重要知识点,促进学生构建知识体系,强化学生认知.
图2新文化运动的思维导图
（三）思维导图在高中历史课后的应用
思维导图能清晰呈现学生的思维方式和学习效果,为教师评价教学、把握整体的教学风格、合理调整教学策略提供了一种新的途径.学生课后可以利用思维导图对教学内容进行整理归纳,或按照自己的理解绘制思维导图.在学生绘制的思维导图中能够显示出学生思考的方式和对知识掌握的程度.教师通过分析学生绘制的思维导图,整理出学生知识的漏洞,针对学生存在的问题进行指导,就能把握整体的教学进程,调整教学策略,提升整体教学效果.
总之,思维导图为历史课堂提供了一种高效的思维工具,本文所提出的思维导图在高中历史教学中的应用形式也值得高中历史教师参考借鉴,并且为学生学习历史知识提供了一种新的方法.
［参考文献］
［1］李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用［J］.学周刊, 2016(3).
［2］东尼·博赞.思维导图［M］.叶刚,译.北京:中信出版社,2009.
［3］东尼·博赞.思维导图使用手册［M］. 丁大刚,张斌,译.北京: 化学工业出版社,2011．
［4］何辉红.如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养［J］.新校园（中旬刊）, 2016(6).
（责任编辑袁妮）
思维导图论文范文结:
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