毕业论文网
本论文可用于微电影论文范文参考下载，微电影相关论文写作参考研究。
基于课程目标的英语微电影教学功能
摘 要：微电影取材广泛、内容丰富,随着传播平台的网络化和手机化,越来越受到现代人的青睐.本文以情境学习理论为依托,在分析课程目标的基础上,组织中外师生自编自演校园英语微电影,并应用于大学英语视听说课程的教学实践.通过对486名非英语专业本科生进行问卷调查,研究基于课程目标的英语微电影的教学功能.研究表明,英语微电影的制作质量得到学生的广泛认可,并且在促进英语学习和培养人文素养方面有着显著的积极作用.
关键词：微电影；情境学习；课程目标；问卷调查基金项目：本研究为中国石油大学（北京）重点项
目高效外语教师课程领导力的叙事探索（ 项目编号：01JB0529）、大学英语创新创业类课程建设（项目编号：21G16022）的阶段性成果.
经济全球化和教育国际化对新时代的外语人才提出更高的要求,学生不仅应该具有英语综合运用能力,特别是视听说能力；而且应该具有国际化视野以及跨文化意识.然而由于大学英语视听说课程的课时少、班级大等现实问题,英语视听说学习过程很难得到实时监控及有效指导,文化素养的培养更加无从谈起.《大学英语教学指南》明确指出：各高校应充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境.因此,在校园网络平台上发布英语微电影是达到大学英语课程目标的有效手段,利用英语微电影的情境性、相关性和融合性,提高学生的英语视听说水平和跨文化交际能力.
一、微电影教学
微电影是指在各种媒体平台上播放、适合在移动状态下观看具有完整故事情节的“微时（30 - 300秒） 放映”、“微周期（1 - 7天或数周） 制作”和“微规模投资（几千元 - 数十万元/每部） ”的视频短片.微电影是基于新媒体数字技术的革新,区别于传统媒体的传播渠道和播映平台而广泛传播的超短篇幅电影作品.由此,网络与电影艺术的融合,使微电影体现出典型的网络文化,如平民化、参与性、互动性、及时性等特征,微电影的创作也极具解构理性、躲避崇高、零度叙事、合流大众文化等后现代主义色彩,迎合了现代人生活追求精神自由和互动体验交流的感性诉求.语言学将电影视为一种语言,观众观看电影的过程,实际上是一个语言交际过程.因此,将微电影应用于英语教学符合当今大学生的文化心理特征和英语学习的客观规律.
为制作优质的英语微电影,本项目在分析大学英语视听说课程目标的基础上,按照《新标准大学英语视听说教程》单元主题,借鉴教材原版视频的故事情节,选取中国石油大学（北京）作为场景,由本校师生及外籍演员自编自演15集英语微电影,实现教材内容的本土化和国际化.这套英语微电影以四名石大学生的学习生活为主线,讲述他们与留学生、中外教师和海外亲友之间的故事,主题涉及：迎新处留学生、中餐和茶文化、外教的辩论课、师生的微信群、表白爱慕之情、网购与实体店、海外家庭连线、油田社会实践、思乡病的治愈、校园防偷绝技、石油工程大赛、石大的青教赛、炫剧之夜演出、应聘跨国公司、石大毕业典礼等.
作为大学英语课程的校本学习资源,这部英语微电影具有三个特征.1. 情境性：直击校园的各项常规和热点事件,给学生身临其境的真实感,使英语交际活动延伸至更广阔的时空.2. 相关性：贴近本校大学生的真实生活,从根本上激起学生的兴趣,因为从实践中学习知识总能给人启发.3. 融合性：融合中西方文化,致力于以最真实的方式让中国校园文化走出去,与国际接轨.总言之,这部微电影旨在创造真实的英语交际情境,再现教材中的重点语言知识和功能,示范英语口语交流的自然过程,为英语使用提供充足的实例,使学生在观看和模仿微电影时进行自主学习.
二、英语微电影教学功能调查
基于课程目标的英语微电影发布在中国石油大学（北京）英语视听说交互平台（http：//123.103.85.163：8080）,为探究英语微电影的教学功能,笔者采用问卷调查的方法收集并分析数据,问卷项目采用李克特5级量表,其中1分为最低分表示完全不同意,5分为最高分表示完全同意.2016年3月问卷以网络链接的方式发放给研究对象,即使用英语视听说交互平台学习了一个学期以上的学生,截止至2016年12月收到有效问卷486份.调查数据表明（如表1）：基于课程目标的英语微电影不仅在形式上收到学生的欢迎,而且对学生的英语学习有着明显的积极作用,同时也促进了学生提升自身的人文素养.
首先,约有79.01%（384名）的学生认为英语微电影制作精良并对此感到满意.1.在拍摄质量方面,微电影时长适中,其画质、音效、表演等方面都得到了学生的认可.2.在校园情境方面,微电影角色多样化,剧中情境与现实生活相匹配,真实地反映了大学生活,语言使用和情境设定具有实用性.3. 在语言知识方面,微电影语言精练,知识点集中,提供了标准的语音范本.其次,学生认为观看和模仿英语微电影促进了自己的英语学习.1.在英语听力理解方面,通过观察剧中人物对白和专业讲座,81.48%（396名）学生提高了日常对话的理解能力,77.78%（378名）学生认为提高了学术讲座的理解能力.2.在英语口语表达方面,79.01%（384名）学生认为微电影有助于他们在相似情景中运用英语,口语表达更加地流利、准确和复杂.最后,学生认为英语微电影对文化素养有积极影响.1.在跨文化交际方面,77.78%（378名）的学生认为微电影提高了自己的跨文化交际能力.在与不同国籍的友人进行交流时,他们能够较好地处理双方在价值观和文化方面的差异,达到交流顺畅的效果.2.在学习策略方面,由于受到剧中人物的启发,学生开始发现身边的学习资源,热衷于寻找英语交流的机会.3.在学习成就感方面,学生观看了同学原创的微电影后,增强了英语学习信心和兴趣,也尝试着自编自演英语视频.
三、教学启示
基于课程目标的英语微电影提供了贴近大学生学习和生活的本土化情境.情境学习理论认为,学习总是在一定情境中发生的, 情境是构建知识过程中一个不可缺少的资源,是运用知识的不可替代的现实场景；情境学习理论对学习进行了重新的界定,认为学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程；学习不可能脱离具体的情境而产生, 只有通过参与情境中的活动,在知识实际应用的真实情境中呈现知识,才能激发学习者的学习兴趣,把学与用结合起来,从而真正掌握知识.
因此,在大学英语教学中使用微电影作为辅助手段时,应该注意两个问题.一方面,英语微电影要为英语学习提供丰富的语境,将学习课本知识与参与英语实践结合起来.例如,《新标准大学英语视听说教程》第二册第一单元介绍了世界名校的大学文化,讲解了决策、计划、建议、陈述故事等常用句型,而英语微电影则借鉴教材故事情节,围绕本校的文化传统,涉及提议、计划、描述油田社会实践活动.将学生置于实际的学习和生活场景中,不仅能够激发他们的学习兴趣,还能促进他们恰当地使用英语.另一方面,英语微电影要提高学生的跨文化交际能力,将传播中华文化与理解西方文化结合起来.教师首先应该了解学生的现有知识水平,即已有的本族文化和目标语文化知识的深度和广度,然后为学生创造良好的学习条件,把他们的本族文化和目标语文化联系起来.通过文化对比,激活和重建学生的原有文化认知图式,使学生的认知水平发展到新的高度,增强学生文化敏感性和跨文化交际能力,建构得体的第三类文化.
微电影论文范文结:
适合微电影论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关微电影开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
1、世界电影杂志
2、看电影杂志
3、电影世界杂志
4、电影文学期刊
5、电影杂志
6、关于微博的论文