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微电影教育法在大学生安全教育中的应用探析
摘 要：微电影教育法是近年来国内兴起的一种有效的新型教育模式,是最容易被大学生接受的一种教育形式.为提高大学生安全教育的效果,我们运用微电影教育法进行有益探索,为学生安全意识和技能的培养创造了良好的条件,取得了较好的教育成效.
关键词：微电影；教育法；大学生安全教育
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0065-02
当前,国内对于“微电影”的概念还存在诸多争论,但从整体而言,微电影指专门在各种新媒体平台上播放、适合在移动状态下观看、具有完整的故事情节的视频短片”[1].微电影教育法是指学生在教师的指导下,以思想道德修养与法律基础课程主要内容和现实生活为蓝本,选择思想、道德、法律、个人成长等与课程有关的内容为主题,自编、自导、自演反映时代特色的“微电影”,并在讨论课上围绕各个“微电影”的主题展开研讨,提升认知.
“大学生安全教育是以全面提高大学生综合素质为目标,以安全责任、安全知识和安全意识为主要内容,通过多种途径,使在校大学生增强安全意识,全面系统地掌握安全知识,更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育”[2].2016年开始,我们将情景体验即“微电影”教育法应用到了大学生安全教育中,通过试点,取得了良好的教学效果.
一、当前大学生安全教育面临的困境
1. 传统的教育方式不适应大学生安全教育的需要.当前,大学生安全教育主要以教师单方面的灌输讲解为主,学生只是被动地接受相关知识,教育中教条化的倾向严重影响学生学习的积极性,无法激起学生的学习兴趣,学生的主观能动性无法发挥,导致学生安全防范意识缺失,教学效果无法给予充分发挥,制约了教育工作的深入展开.
2. 师资队伍的综合素质无法满足大学生安全教育改革的需要.“大学生对校园的环境有一个适应过程,其养成教育和人身安全教育要进行重点培养和塑造”[3].微时代下“90后”大学生对僵化的教育存在抵触心理,部分教师受固有教育经验影响,对信息化条件的教育方式不能适应,无法让学生有针对性地自主学习,培养其安全意识.
二、微电影教育法对大学生安全教育的积极意义
1.有助于增强大学生安全教育的感染力.对教师来讲,有利于将网络教育、实践教育和课堂教育相结合,增强大学生安全教育的感染力.笔者通过实践证明,微电影教育法是混合式教育法的有利补充.学生可以在教师的指导下创作、拍摄和制作微电影,进行体验式学习；教师可以将微电影作品作为教育素材,从而激发学生的学习兴趣；同时,将微电影作品上传到网上供学生分享,达到学生自我学习和自我教育的目的.
2.有利于提高学生自身的综合素质.通过亲身体验式学习,有利于学生将接受安全教育和自我进行安全教育相结合,提高学生的综合素质.“提高学生摄像的技巧,掌握特技制作软件的运用,培养协调合作的能力”[4].微电影教育法是强化学生自我安全教育的有效方法,能够实现学生从被动接受到自动学习,从而增强学生的安全意识,激发他们的主观能动性,让他们理解和掌握安全常识,更好地保护自己,防范各种风险和学会解决问题,促进自我健康成长.
3.有利于巩固实践育人的效果.有利于推动大学生安全教育的创新与改革,巩固实践育人的效果.“引导大学生不断地认识自我,促进学生全面发展”[5].微电影教育法作为一种适应时展的教育方式,必会推动大学生安全教育的创新与发展,微电影自身的优势也会大大促进教育质量的提高,实现实践育人的整体目标.
三、微电影教育法在大学生安全教育中的应用方法
采用基于微电影教育法,可分为前期准备、作品展示、总结讲评等三个环节.
1.前期准备：教师要安排学生自由组合成以6人为一小组的团队,并设小组长一名,明确以生命安全、生活安全和就业安全等三个方面为主题,进行微电影制作.作品的脚本必须先经过教师的审核后,方可进行拍摄,在拍摄过程中教师可随时参与.
2.作品展示：教师根据拍摄情况,分批随堂逐一进行展示,在播放前先由创作团队介绍背景资料和预达到的教育效果.学生不但可以分享各团队的展示成果,而且可以对自己所扮演的角色进行体验总结.
3.总结讲评：一方面学生通过分享微电影作品,现场对创作团队进行提问和点评,创作团队对自身扮演角色进行体会小结,还可以提出自己的疑问困惑,提问与回答可以循环渐进地展开,直到疑问解决,也可以留下思考空间供课后进行继续探研.另一方面教师在课堂上将微电影作品进行点评,学生有了“演”的体会和深入的思考,对安全教育形成“知”与“行”的统一起到很好的促进作用.具体应用流程如图1所示：
四、实施效果的评价
为了了解微电影教育法在大学生安全教育应用过程中的实际效果,随堂对120名学生进行了一次摸底调查.调查显示,绝大多数学生对“微电影”教学法持肯定态度.（见表1）
通过“微电影”教育法的应用,学生可以将在自身发生过的相关安全问题进行重现,了解以前没有经历过的有关安全案例,对安全问题有了更多的亲身体验,对于安全观念的树立有了更深刻的领悟.
五、深化“微电影”教育法在应用中的思考
通过近两年的尝试,“微电影”教育法在大学生安全教育中取得了阶段性的成果.得到了学生们的普通肯定,同时,在第一届全国高校学生安全教育教学能力大赛中进行了展示,得到专家们的认可.但是,此法在应用过程中也发现了一些问题,例如：部分学生自主学习的意识不强、不愿意融入团队进行学习、作品拍摄及后期制作的能力较弱等,这些都为今后的改进工作提供了空间.
1.教师的主导地位与学生的主体地位相结合.教师作为“微电影”教育法的引导者和评价者,在教育过程中起主导作用.教师一方面要激发学生的学习热情,放手让他们去尝试,尊重学生的主体地位；另一方面要进行管控和技术支持.
2.注重拍摄主题与教学内容相结合.“微电影”教育法并不是所有的教学内容都适合,它只是情景体验和研讨方式的一种,不是全能的.因此,对拍摄主题要严格把关,不能出现娱乐化倾向.
3.拍摄成果的考核和评估相结合.由于学生间存在能力上的差异,在对拍摄作品进行考核时,不能浮于表面或形式,要形成多元化的考核体系,不能简单地以小组的最后成果来给每个组员一样的评价.
大学生安全论文范文结:
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