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培育小学生的数学思维能力的措施
摘 要 随着教育的不断更新,数学教学中更加注重培养小学生的思维能力.关注小学生的数学思维能力的培养,不仅仅是教学标准的基本要求,更是新时期数学学科素质培养的重要范畴.对于小学阶段,小学生的思维能力刚好处于发展的初期阶段,所以小学数学教师更要加强对小学生数学思维的培养,帮助学生可以实现自主思考、自主探索能力的培养.
关键词 数学；学生；思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)11-0159-01
当下的小学数学教育中,更加侧重的是对小学生数学理论知识的教学,忽略了对小学生思维能力的训练,使得小学生思维受到限制,主动探索的能力弱.为了改变这个局面,培育小学生的数学思维能力,教师要更加积极地发挥课堂教学的作用,针对性的对学生进行有计划的思维训练,促使学生的思维被拓展,产生思维的火花以及求知的,进一步提升教学质量.本文将探索如何在小学数学教学课堂上培养小学生的思维能力.
一、改变教学方法,创造数学思维情境
对于传统的数学教学,更加的侧重于对数学知识的直接传授,在根本上很大程度的限制了学生的逻辑思维能力的发散,更加忽略了学习知识要和应用方法之间的相互链接.学生在学习的过程中,被动的接受基本理论概念,对于一些探讨性的问题,小学生不能将数学之间相互联系和影响深刻的理解,最终只能够导致小学生拥有思维惯性,不能够主动思考问题.所以针对这一现象,要想培养小学生思维能力,就要从改变传统的教学模式开始.小学数学教师在教学时,应该注意学生的知识水平,引导给学生一些具有启发性、常规性的问题,让学生在接触新的知识时可以对此产生疑问,建设起铺垫型情境教学.这样可以让学生由浅到深简单的方法,让学生产生联想,产生不同的新问题,起到帮助学生创新思维发展的作用.
就比如我们在学习“角的认识”时.教师单纯的靠课本来讲述,不能生动形象地表达出角.教师就可以用三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角.接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、周角等概念做了准备.这种教学模式,可以让学生更加直观的了解到角的概念.
二、注意数量关系,引导学生解题
对于小学生自身来说,数学思维能力的提升主要来自于对应用题的多元思考.教师在这一方面,应该多多的引导学生从多个角度,多个层次去思考一个应用题.学生做应用题的关键在于有明确的解题思路.所以教师在教学中,应该抓住数量关系给学生展示解题的思路步骤,让学生明白如何去寻找数量关系,如何明确解题思路,做到真正地掌握解题的方法.
在进行应用题的教学时,教师可以分为弄清题意、分析数量关系、列式计算、检验作答四个过程.比如我们在小学学习《长方形、正方形的面积》时,教师可以让学生制作的长方形(长、
宽都是整数厘米)和边长是1 厘米的正方形,然后提出问题谁能利用你的学具求出长方形的面积?想一想,想好后说出你的方法.学生可以想明白题意是用小正方形量出长方形的面积.再诱导学生分析数量关系,问黑板、教室也是长方形,你能量出来吗?量的办法合适不合适?应该怎么办?学生明白不合适.教师就可以诱导学生想出更加简洁、方便的办法算出长方形的面积.最终学生得出公式长方形的面积等于长×宽.然后用这个公式让学生去检查刚才用直尺量出所做长方形的长和宽,算一算长方形的面积看是不是和开始量出的一样,让学生检验作答.
三、帮助学生建立自主学习意识
对于小学生来说,在其学习阶段遇到问题时,大多数的学生是想到去寻求老师的帮助或者是直接去抄袭其他同学的答案.只有极少数的学生在遇到问题的时候,能够自主的思考解答,最终找到答案.这主要是因为学生自身的自主学习意识较差,有着思维懒惰性,不愿意自己动脑去主动解决问题.或者是一些小学生在学习的过程中产生了思维的惯性,对于遇到的一些简单的题目,只会取用一些简单的公式去解决,当遇到一些扩展性的题目时,就会很容易的产生思维的难点.对于这个问题,教师就要在训练小学生思维能力的同时帮助学生也建立起自主学习的能力.教师首先可以帮助小学生务实自身的数学基础,在掌握基础的数学理论知识后,再系统地讲解不同知识之间的联系与区别.同时将以前旧的知识与新的知识进行对比,提高学生数学思考时能够做到有条理的进行.这样最终帮助学生在遇到问题的时候,可以开展自主学习,更好地发挥学生的思维能力,激发学生的探索,最终拓展数学的逻辑思维能力.
培养小学生拥有数学思维能力,能够提高学生做题的能力,能够让学生自主学习,更好的提高学生的数学综合能力.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法有很多种,教师要根据学生的具体情况,选择出最适合的方法.
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