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结构植物学课堂教学管理

［摘要］结构植物学是湖南科技学院化生院生物技术专业的基础课程.为了提高结构植物学的教学质量,对结构植物学课堂教学管理环节进行了研究,培养了教师的工作热情和规范了教师的教学过程,调动了学生的学习积极性和主动性,培养了学生的想象能力、分析问题和解决问题的能力以及创新创业思维能力.

［关键词］结构植物学；课堂教学；教学质量

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0102-01

结构植物学是从植物体的细胞、组织和器官的形态结构和发育的角度认识植物生命现象本质规律的科学,是我院生物技术专业开设的基础专业课程.结构植物学课堂教学是培养学生认识植物的形态结构和发育的基本知识和基本技能的一条重要途径,对培养学生的观察能力、想象能力、动手实践能力和创新创业能力都具有重要作用.有效的结构植物学课堂教学管理,就是要师生正确树立课堂教学管理意识和职责,规范老师和学生的教与学的活动,使课堂教学活动顺利进行,学生能够理解和掌握结构植物学的基础知识和基本技能,有利于提高教学质量.因此,在结构植物学课堂教学的管理上,研究了课堂教学的组织形式、学生学习习惯养成、教师教学过程等方面的工作.采取了相应的措施,取得了良好的教学效果.

一、良好课堂教学组织形式

结构植物学课程教学组织形式是班级授课制.但是由于手机的普及和电子游戏的增多,手机也不仅仅是通讯工具,也可能成为“游戏机”.很多学生都很难抵挡手机上一些内容和游戏的诱惑,在课堂上自觉或不自觉地拿出手机做与教学内容无关的事情,甚至老师用语言或者手势也很难阻止这种行为的发生,使得老师上课变成了“一堂言”,毫无教学的生气,使课堂显得呆板和沉闷.为了提高学生的学习兴趣和自觉性,上课时老师可以采用多提问的教学方式,让学生轮流回答问题,吸引学生的注意力,引导学生的心情和精力自觉地投入到课堂教学中来,提高学生的学习效率.

二、学生学习课程的要求

结构植物学的教学内容丰富多样,以生理功能到形态结构再到发育的方式安排内容,既有宏观的阐述也有微观的说明,知识的跳动性大,连贯性不强,学生可能一时难以接受,所以要求学生在课前要预习课堂教学内容,让学生对整个教学内容有大概的了解,防止上课时学生的学习思维活动与老师的教学节奏不一致,导致无法理解知识；预习时对不理解的内容做简单记录,以便上课时能够认真听讲,找到合理的答案；要积极回答老师提出的问题,最好能够做笔记,大胆提出不理解的问题让老师和同学讨论,以达到理解知识的目的；课后要积极完成作业,重视学习积累和学习感悟,领会触类旁通的价值,真正地让课本知识转化为自己的知识和能力,为社会发展服务.

三、老师讲课的要求

教师在课前要积极备课,理解教学重点和分析难点,认真分析和总结论点,论据讨论要充分、条理清晰,做到结构明晰、言之有物；对于难点内容要分析出难于理解内容的实质和层次是什么,做到有条不紊,以便提高老师的教学能力和教学水平；备课时还要注意理论与实践相结合,多举一些与生产实践和生活实际有关的实例以便讲解时形象生动,有利于培养学生的观察能力、思维能力和创新创业能力.课堂上应该以多媒体教学和启发式的教学法为主,以陈述和讲授法为辅助手段.多媒体图片书写时要内容全面、语言写作规范、字体大小相宜、层次清晰.采用启发式教学时要多设计一些相关问题让学生思考和解答,用于理解理论知识的实质,培养学生的思维想象能力；多采用实物或者图片教学,阐明植物的细胞、组织和器官的形态结构,培养学生的观察和思维能力.课后教师要及时批改业,指出学生的优点和缺点,培养学生良好的学习习惯.

四、学生良好的学习心态的培养

结构植物学理论的教学,培养学生树立良好的学习心态也是很重要的.要让学生明白,学习知识不是为了获得课程高分而死记硬背,而是为了认识自然界、改造自然界,让自然界为人类造福,更重要的是为了运用知识解决与人民生产生活相关的实际问题.学习结构植物学知识需要下苦工夫、努力学习,才能获得扎实的本领.学生积极参与教师的科学研究项目,培养自己的分析思维能力和科学研究能力.

总之,结构植物学课堂教学管理调动了老师的工作积极性,提高了老师的工作作风,端正了学生的学习目的和学习态度,加强了学生的学科知识教育,提高了学生分析问题和解决问题的能力以及创新创业思维能力,使学生的心思、精力和智慧统一于学习知识的过程中,提高学生的学习效率,使学生能够自觉成为适应社会发展需求的高素质的具有创新创业能力的人才.

参考文献：

［1］孙丽静,朱庆竖.农林类高校园林专业植物学课程教学方法改革与实践［J］.韶关学院学报·教育科学,2017,38（2）：94-97.

［2］芦娟娟,谭敦炎.新疆高校植物生产类专业植物学课程教学的改革与实践：以十字花科分类为例［J］.课程教育研究,2017（14）：240-241.

［3］胡变芳,郭生金,张钦弟,等.植物学理论与实践教学改革初探［J］.当代教育理论与实践,2014,6（2）：109－110.

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