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多元智能理论在大学英语写作教学中的应用

杨善寓

（重庆文理学院,重庆永川402160）

摘要：结合应用型人才培养目标要求,反思大学英语写作教学实践中存在的问题,探索多元智能理论跟大学英语写作教学模式的最佳结合点,在提高学生写作能力的同时,增强人际沟通力和自我认知力,促进应用型人才的培养.

关键词：多元智能；写作教学；应用型人才

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.01.024

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）01—0081—03

收稿日期：2016—05—23

基金项目：本文系重庆文理学院2016 年度校级重点教改项目“基于应用型人才培养目标的多元智能大学英语教学研究与探索”（编号160108）的研究成果.

作者简介：杨善寓（1982—）,女,重庆合川人,重庆文理学院外国语学院,助教,硕士.研究方向：英语教学法及翻译理论与实践.

一、引言

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在上世纪80年代出版了《智能的结构》（FramesofMind）一书.在书中,加德纳开创性地提出了多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligence）,它们包括音乐智能、身体运动智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能八种多元智能.在加纳德的另一力作《多元智能新视野》中,他提出必须承认并开发各式各样的智能和智能组合,人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合.其中,语言智能主要指理解文字意义及表达思想和观点的能力,写作能力是语言智能的一部分.将加德纳教授的多元智能理论应用于大学英语写作教学中,设计利于开发学生多元智能的教学模式,能有效地促进学生的学习积极性、提高语言智能、人际智能、自我认知智能等综合智能.如图一、图二所示,多种智能相互促进,推动综合能力的发展.

二、写作教学中的问题

（一）学生思维力和创造力发展受限.大学英语写作课教学中,如果教师把写作课教学理解成考试性质的教学,授课内容基本就会围绕考试作文真题为中心,写作训练的题材将受到很大限制,学生的思维及创新能力训练缺乏广阔的空间和平台.以试题作文为训练核心的写作课,容易固化学生的思维,不能有效激发学生的学习兴趣和积极性,不利于应用型人才创新力的培养.

（二）学生主动性的发挥受阻.目前在大学英语写作课教学实践中,教师还比较受限于传统的讲授模式,一切以考试写作规范为主导.从内容的切题,句型的使用,字数的多少等方面来主导课堂上的写作训练,容易造成课堂参与度不高,学生难以发挥积极性.此外,考过了四级的学生学习积极性往往会降低,课堂参与度不高,这种状况与培养应用型人才所要求的发挥学生主动性、积极性的课堂氛围相去甚远.因此,多元智能理论在教学方式上的合理应用显得十分迫切.在认识学生智能特点的基础上,发挥每个学生独立个体的优势和特长,又能安排小组团队合作任务,充分开发学生的人际智能,发挥不同智能的组合作用,实现应用型人才创新力和实践能力培养目标.如果没有团队合作式的学习,学生之间缺少真正沟通,思想没有机会碰撞,不能有效提高学生之间的人际沟通力,新颖的思想观点难以产生,学生主动性难以发挥.

（三）单一评价标准难以评估综合能力.总结教学实践经验,大学英语写作课评价学生作文等级的主要标准依旧是考试标准,其结果会发现有部分得分高的学生人际智能欠佳,不能积极地与其他同学分享自己的观点,进行有效的沟通.部分得分低的学生也会片面地认为自己综合能力很差.在以考试标准为主要评价标准的模式下,学生的自我认知智能发展将受到一定程度的阻碍,教师也难以客观全面地把握学生的综合能力.

三、多元智能与大学英语写作教学的有机结合

为了有效解决大学英语写作教学实践中存在的问题,首先务必调整教学内容,探究理论知识与实践能力的最佳结合点,让教学内容适合应用型人才培养目标的要求.其次,探索构建与应用型人才培养目标有效衔接的多元智能教学方式,最大限度地挖掘学生潜在的智能,提高实践能力,为实现应用型人才培养目标提供有效的实践途径.另外,探究多元智能理论与课程考核评价体系的结合点,实现考核评价层面多元化：包含人际智能、语言智能、自我认知智能等；评价方法多元化：包含教师评、学生互评、自评等.根据学生不同专业和智能特点,调查学生多元智能基本信息,为调整教学内容做好前期准备工作.在教学一线的教师,应该根据学生的实际情况及社会对应用型人才的需求,思考灵活多样的教学方式,有针对性地应用多元智能理论改进大学英语教学,提高学生实践能力及综合素质.教师在评估学生语言能力的同时,要注重过程性考核和学习自主性的考核,利用多元智能理论设置适合不同类型学生的考核评价方案,鼓励学生发挥自身的优点和特长,建立自信.

在具体的教学实践方式层面,以应用型人才培养模式为导向,结合多元智能理论,发挥学生的优势智能,开发学生更多的潜在智能,重点突出对学生语言智能、人际智能、自我认知智能为主的多元智能培养,帮助学生客观地认识自己、了解自己、客观地评价自己,培养良好的自主学习能力,在学习实践中提高自己的综合能力.同时,结合学生多元需求的教学任务,优化调整教学内容,了解学生的优势智能,将语言能力的提高与人际智能及自我认知智能有机结合.教学方式上,主要采用合作互助、分配小组任务来实现不同智能的组合,在团队中发挥个体优势智能,建立个体的自信心与团队协作精神.考核方式上,重点考核学生的语言智能、人际沟通智能、自我认知智能,使学生在客观认识自己综合能力的基础上不断完善自己.

（一）把握学生智能特点,拓宽写作题材,培养思维力与创新力.从事大学英语写作课的教师有必要在安排团队合作任务之前,建立学生档案,了解每个学生的特长、爱好及智能优势倾向,通过问卷了解学生兴趣爱好,人生目标和追求,拓宽写作题材,为学生的思维力和创新力发展提供广阔的空间和平台.教师根据学生的兴趣和关注点,拟定学生们感兴趣的写作话题,比如：大学生活、职业规划、未来的家庭、个人爱好、时尚旅行等等,同时根据学生的智能特点,把学习兴趣和学习目标有机结合起来设置教学内容,推进思维力和创新力的发展.

（二）团队分工合作,发挥积极主动性,培养人际沟通力.人际智能的核心是留意其他人之间差异的能力,特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力.按照更高的要求,就是能够看到他人有意隐藏的意向和期望.根据加德纳对人际智能的阐释,在组织写作课教学活动中,教师让5～6 个同学组成一个小组（全班总人数60 人左右）,每个小组选出一名小组长,分配修改作文的任务（作文是其他班同学的作业,作文份数对应小组人数,保证每个成员手头有一份作文）,老师再告诉他们作文的评分标准,小组长负责协调组织,由他们内部再次分工,（每个组员既要负责给出自己拿到的那份作文的综合评价,又要根据组长安排,完成对其他作文不同层面的评分）一部分同学负责修改语言错误：大小写、单复数、标点等；另一部分同学修改作文内容,包括内容是否切题、思路是否清楚、表达是否流畅与连贯；其余同学则负责对作文字迹的书写做出评价.首先,通过修改其他同学作文,学生明确了写作的标准,发现自己的不足,提高与成员之间的协作学习能力,更加充分地认识了自己的写作水平,发现自己思维长处及局限性；其次,激发自我肯定的意识,调动主动学习的积极性,培养了人际沟通力.教师可以根据每个小组完成修改任务的最终情况,观察他们在团队合作中的表现,评价他们的人际沟通智能；另外,学生在修改作文过程中难免会遇到很多疑惑,但在小组合作式的写作课上,他们拥有一个更加轻松安全的课堂氛围,在训练写作水平的同时,他们也更愿意参与讨论,去了解和观察同伴之间的情绪和需求,主动建立学习伙伴间的互助信赖关系,增强彼此的人际沟通力.

（三）运用多元评价方式,培养自我认知力,促进综合能力发展.尽管大学英语教学面临大班教学,人数多,难以客观评价每个学生英语水平等难题,但可以通过多元评价方式,促进每个学生的课堂参与度,充分调动学生学习积极性,也让老师更加客观地评价学生,学生更加客观地认识自己,提高自我认知力.多元评价方式可以体现在评价方法多元化和评价内容层面多元化.评价方法多元化：采用教师评、学生互评、自评等途径；评价内容层面多元化：考虑到学生在写作活动过程中的写作水平（语言智能的一部分）、人际智能、自我认知智能等.

多元智能理论认为人作为一个独立个体是多种能力组合的个体,而自我认知智能作为多元智能的一部分,它的提高可以促进个体对自我的不断完善.自我认知智能就是有关人对自己内心世界的认知：了解自己的情感生活和情绪变化,有效地辨别这些感情,最后加以标识,成为理解自己和指导自己行为准则的能力.首先,当学生们完成小组中组长安排的修改任务后,自己还要对拿到的那份作文,结合其他组员的评论结果,给出综合评价,并且要求写出评语和修改建议.然后,教师要求对学生自己所评的作文,给出一个一分钟以内的口头评价报告（报告中,教师观察学生的语言表达,思维清晰度,并给报告者的表现评分）.学生在评价他人的作文时,会发现自己的不足,促使自己思考如何有效提高写作能力.一份作文经过几个同学的修改,老师既可以看出被评学生的写作水平,也可以考察小组合作中学生们的工作态度,以及他们自我认知的水平.学生最后得到的评价是来自多个同学的,多层面的评价,基于评价方式的多元化他们能更加客观地评价自己的写作水平、认识到思维的优点和局限性,为自己的综合能力发展提供更加可靠的依据,促进自我完善.

四、结语

大学英语写作教学与多元智能的有机结合,涉及到学生多层面能力的开发,教师在教学活动中可以充分发挥学生和自己的创作力,安排丰富的教学活动写观后感、写读后感、写社会实践总结报告、写采访日记等.设计多样的教学活动目的是最大限度地给学生提供展示各种智能特点的机会,提高写作能力的同时,培养与学习伙伴之间的协调与合作能力,社会实践力.在讨论与修改同学作文的教学活动中,不断反思学习中存在的具体问题,与同伴一起探索努力的方向和学习方法.

将多元智能理论合理应用于大学英语写作课教学,可以为学生的思维发展提供广阔的空间和平台,提高写作水平的同时,促进人际智能和自我认知智能的发展.教师要在教学实践中不断探索、分析和论证多元智能理论在大学英语写作教学中发挥的积极作用,调整教学策略,完善评价方式,切实提高学生英语写作水平,促进综合能力的发展.

［参考文献］

［1］Howard Gardner. Multiple Intelligence:The Theory in Practice［M］.New York: Basic Books,1993.

［2］霍华德.加德纳.多元智能新视野［M］.沈致隆译.北京:中国人民大学出版社,2012.

［3］吕政.多元智能理论下大学英语教学改革新理念探索［J］.长春师范大学学报,2015（01）.

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［5］裴正薇,丁言仁.音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究［J］.外语界,2013（01）.

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